高考历史关于大班补课行为的思考素材.doc

高考历史关于大班补课行为的思考素材.doc关于大班补课行为的思考——苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后 题记:读书的目的不仅仅在于知道别人怎么想,更重要的是,他人的想法能够对改变自己的生活发挥怎样的作用。——作者作为学校,关注学生学****成绩的提高乃是天经地义的事。但是,在应试教育的视角下,学生的考试成绩被抬高为教育教学质量的外在的、唯一的标志,因此,提高教育教学质量在执行中就等同于提高学生的考试成绩。随着新课改的推进,现在人们对学生考试成绩的认识已有了很大的改变,从单一看考试成绩发展到将考试成绩作为衡量学校教学质量的主要标准。尽管比以前有所进步,但对学校而言,提高学生的考试成绩,尤其是中、高考成绩目前仍然具有着生命线的意味。提高学生的考试成绩是学校无法回避的选择。为了提高成绩,目前多数学校所采取的措施仍然是在课标规定课时之外,进行大班补课的形式。似乎学****就像熬粥,只要煮到时间,再硬的豆子也会软烂一般,大班补课成为学校保证学生考试成绩提高的主要手段。提高考试成绩必须保证一定的学****时间,这是不争的事实,就个人而言,只要功夫深,铁杵磨成针,通过加班加点过度训练的方式获得成绩的提高也不失为一种可以接受的选择。但是,当我们把这种个性化的方法推广到以班级为对象的学生群体中时,其有效性大大折扣。作为学校不加分析的推崇大班补课,其结果就总体而论将会是负效果大于正效果。一、关于通过大班补课方式来提高学生考试成绩的思考1,以大班补课方式来提高学生考试成绩有违国家要求《国家中长期教育改革和发展规划纲要》确实将“提高质量”列为工作方针,并且指出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。但是,纲要同时指出“树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”也就是说,国家所说的质量指的是学生通过学校教育所获得的全面发展的成果。考试成绩只是学生全面发展的总成果中的一项。以全面发展的成果来衡量,获得考试成绩提高的途径至少有结果截然不同的两种做法,其一是国家所期待的增长。即通过改进教学,减负增效,使学生在不妨碍其他各方面发展的前提下所获得的考试成绩增量。其二是国家反对的增长。即通过牺牲学生生活的丰富性,用加班加点拼消耗的方式所获得的考试成绩增量。大班补课虽然有可能在一定时期内实现考试成绩的增长,但是它所带来的学生成长方面的损失通过长期的积累,将使教育脱离国家期待的轨道,在造就高分的同时也潜在的造成了对学生全面发展的损害,宏观上看得不偿失。2,以大班补课方式来提高学生考试成绩不利于学校的发展现实中本该是由国家设立、单纯执行培养人才任务的学校在运作过程中产生了自身的利益。这异化出来的集团利益发展成了诱导学校行为的隐性因素。当我们以现实存在为依据探讨学校行为的合理性时,我们得出的结论是:以大班补课方式来提高学生考试成绩不利于学校的发展。原因如下:第一,从学校的角度思考。现实中学校之所以会把国家关于人才的标准简化为考试成绩标准,原因在于“人的全面发展”水平是一个宏观表述,目前尚无好的评判方法来完成即时评判。虽然它有利于学生的长远发展,但对学校来说,其用于管理的可操作性远不及考试成绩来得直截、明晰。以考试成绩的提高来进行教育质量的评判,虽然长远看对学生成长不利,但其可操作性强,即时、直接、明晰,易于比对。从管理的角度上讲,无论是上级对学校还是学校内部管理,其好处是显而易见的。大班补课能够大行其道的根子也正在于