浅议探究实践在数学教学中的运用.doc

浅述剖析实践在数学教学中运用小学生学****数学是与具体实践活动分不开,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力有效途径之一。新课程小学数学特点之一是重视直观教学,培养学生实践活动与动手操作能力。为此,操作活动成了课堂教学过程中一个重要环节,现就如何优化课堂结构,利用操作活动引导学生剖析实践,发展学生思维,培养学生能力,浅述我粗浅认识与体会。一、操作内容要紧扣学生认知能力,操作方法要恰当简便操作内容、操作方法虽然没有统一模式、统一要求,但随心所欲、信手拈来、不结合学生认知能力内容与草率从事做法是不可取。经过精心选择,精心设计,合乎学生实际,,而且有利于提高学生逻辑思维能力。例如:教学长方体面积一节时,在演示长方体表面积操作过程中,有教师是把表面积整体展开,得到一个组合平面图形,然后剖析推导求长方体表面积方法;有教师把三组相对面逐次撕下来,贴在黑板上,然后剖析推导求长方体表面积方法。我认为以上这些操作方法不够妥当,因为无论是认识长方体表面积概念,还是剖析长方体表面积计算方法,都必须凭借三维空间才能实现。在剖析剖析长方体前后两个面面积与左右两个面面积方法时,必须凭借“体”形象或“体”表象进行,让学生直观地看出,求这4个面面积是用“长×宽×2”与“宽×高×2”。但如果离开“体”形象,把两组对面放在一个平面上考察、研究,学生往往会产生心理眩感一一求这两组对面面积似乎是“长×宽×2”。由此可见,用展开法操作方法探求长方体表面积方法是不恰当,也是不可取。在演示长方体表面积操作活动前,应制作活动教具(可逐次展开相对两个面,且可马上复原),操作时,凭借“体”形象,用动态演示,突出感知对象,把一组对面先展开,展开时这组对面仍不离开“体”,学生看清楚后,马上把这组对面复合“体”上。这样,通过操作,不仅可以让学生从部分到整体综合归纳,求长方体表面积一般方法,还可以培养学生空间想象能力,发展学生思维。二、操作过程要有序心理学研究表明:小学生思维,处于无序思维向有序思维过渡阶段,因此,教师要积极引导与帮助学生度过这个阶段,训练思维条理性。在操作活动中,学生思维是随着操作顺序进行,操作程序反映了学生接受思维过程,反映了一定逻辑顺序。如果操作程序混乱,学生大脑中就无法形成一条清晰思路。有序操作有利于学生形成清晰流畅思路,发展学生思维。学生在操作活动中,经过剖析、综合、抽象、概括思维活动,思维条理性可得到提高。如20以内进位加法,主要是运用“凑十法”来计算。教学中教师要进行有序实物演示,再让学生模仿老师操作进行“凑十”,然后让学生思考操作过程。案例:9加2进位加法,操作教学程序分三步。第一步:先拿出9个皮球,。问:现在把9个皮球与2个皮球合起来,怎样计算呢? 第二步:问:盒子里面已有9个,再添上几个就刚好成一盒10个?(再添1个)操作:把盒子外面2个分成1个与1个。第三步:拿起盒子外面1个放在盒内(学生说:9+1=10),老师再用手势表示盒内10个与盒外1个合并(学生说10+1=11)这样教学,体现了简单直观综合能力培养,边操作、边思考,用操作促进思维,用思维指挥操作,所以操作活动要精心设计操作程序,要做到有条有理。三、感知对象要突出心理学研究表明,加大感知对象与背景材科差异,突出感知对象,对提