浅论化学教学中自我效能感的培养.doc

浅述化学教学中自我效能感培养在我国应试教育、竞争性教育影响下,学生学****被看作取得良好考试成绩工具,而不是作为人发展最根本手段。过于激烈学****竞争使相当一部分学生进入了失败者行列,造成学生学****自我效能感较低,甚至常常感觉自己成为学****无能者。这样,学生就不能形成强成就动机,对学****缺乏自信与乐趣,不但认知技能得不到很好发展,还会对学****乃至一生发展产生重大影响。教育实践中一个重大缺陷就是对学生自我效能感培养不够。自我效能感(self-efficacy)是美国心理学家班杜拉在社会学****理论中提出一个核心概念。班杜拉认为,自我效能感是个体主观能动性基础,只有相信自己通过努力能够产生想要结果,他们在面对困难时才有战胜困难动力。 。在教育领域,很多研究发现自我效能感可以通过影响学生选择、努力程度、面对困难坚持性与持久性、焦虑状况等来影响学生学****行为,从而也就影响学生成绩。一般来说,学生自我效能感水平越高,他们成绩优异可能性就越大;反之,就会越小。这是因为,自我效能感水平高学生所选择学****任务往往具有一定难度与挑战性,这必然能激起他们更高学****动机水平,使其在学****活动中投入更多坚持与努力,从而能够在一定程度上促进他们学****成绩提高。而自我效能感低学生由于常常对自己能力水平有错误估计,选择学****任务也往往不切实际,要么很容易,确保成功;要么非常难,甚至不可能成功。这都说明了自我效能感在自我调节机制中起着关键作用。班杜拉自我效能感理论,对于激发学生动机与情感,开发学生潜在能力,促进积极自我意识发展与学****技能进步是富有启示性。在教学过程中加强对学生自我效能感培养,提高学生自信心,对增强学生学****积极性与提高学生成绩很有帮助。 。化学课程具有理论与实践相结合、微观与宏观相联系特点,对学生观察能力、思维能力、实验能力与自学能力都有一定要求,其中理论知识要求学生具有较高思维能力、逻辑推理能力。特别是对抽象化学概念理解、物质性质规律性运用、微观事物认识、还有一系列涉及数量计算,都对学生思维能力有较高要求。比如原子结构中电子云理解、原子核外电子运动,各种化学键及分子间作用力等学****就要求学生具有一定抽象思维能力,而分子结构及极性则需要应用空间想象力,原子结构、元素周期律与化合物性质关系要求具有逻辑思维能力。这些能力要求难免会给学生顺利学****化学造成许多困难,若这些困难得不到及时地解决,学生心理上就会产生畏难情绪,不利于其化学学****水平高。而自我效能感不同学生对待困难态度不同,自我效能感高学生会挖掘自己潜力或者向外界求助,勇敢面对困难,自我效能感低学生则采取是逃避态度。另外,作为化学课程重要内容之一化学实验,则要求学生有较强观察与动手能力,这也受到学生自我效能感影响,影响其参与化学实验操作情绪与心态。不同自我效能感学生在面临化学实验任务时心身反应是不一样,自我效能感高学生对自己行为能力较为自信,能够在实验之前,让心平静下来,然后集中注意力,非常自信、从容地按实验步骤与要求进入状态。而自我效能感低学生,对自己顺利完成学****任务能力信念不足,心里浮躁,不能入静,或不能完全入静,这样在面对各种各样仪器时会手忙脚乱。比如,倾倒或取用有毒性或腐蚀性药品时,表现出极度恐惧,手脚发抖。结果是越怕越抖,越抖越出问题,药品滴洒在手上,仪器失落破碎,越出问题越怕,形成恶性循环