浅论化学教学语言的科学性与艺术性.doc

浅述化学教学语言科学性与艺术性课堂知识教学是由教师语言表现出来。语言是教师向学生传授知识以及互相进行思想交流重要工具,更是一门独特艺术。科学加艺术教学语言能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳效果。教学实践也表明,尽管语言表达技能强教师教学效果未必都好,但教学效果好教师必然语言表达技能强。“教师语言修养很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”一名优秀化学教师,就要尽可能使自己教学语言充满魅力,使学生乐于接受并产生一种迫切接受愿望。一、化学教学语言要准确、精练、有逻辑性,必须准确使用化学术语在教学中,教师要以确切化学术语表达化学事物现象与本质。在课堂教学中采用精确语言,不仅可以使学生获得清晰正确知识,而且使学生受到严格化学语言训练,增强学生学科素养,形成一丝不苟、严谨治学风气。例如,阐述电解质定义是“凡是在水溶液里或熔化状态下能够导电化合物叫做电解质”,若其中“或”字误说成“与”,则概念全非;如在讲氧化物时,氧化物指氧与另一元素形成化合物,而不能理解为含氧元素化合物就是氧化物。教学语言还要精练,充分发挥语言提炼功能。这样才能使学生领会要点,易于接受,便于记忆,从而获得清晰正确概念。教师使用规范语言对学生智力形成与发展、语言****惯培养、思维方式培养、知识基础掌握都有重要作用,产生重大影响。另外,教学时要注意语言精确性与全面性,在梳理学生易出现混淆知识时,教师必须注意语言严密性与科学性,在传递教学信息同时也培养学生严谨思维方式,教学时模棱两可与含糊不清,都会造成学生思维上混乱,导致科学上错误。二、教学语言要抑扬顿挫,控制节奏,感染力强所谓抑扬顿挫,说是教学语言应该有高有低,有快有慢,富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来,使教师讲解有声有色,使学生在获得知识同时,得到美享受,不断地把学生学****情绪推向高潮。在教学过程中,重点内容,适当提高声音,促其注意;关键之处,稍作停顿。这样,就可以增强感染力,提高化学课堂教学效果。语言节奏就是在教学过程中,教师要合理控制语言速度缓急。教学语言节奏快慢,直接影响着学生思维活动。语言速度变化,要服从教学内容需要。比如,当教师剖析教材重点与难点时,由于这些内容输入学生大脑需要有一个处理转换过程,这时语言又宜慢不宜快。不考虑学生实际情况,说话过快,学生没有思考时间;说话过慢,又满足不了学生求知欲望。无论快慢都必须根据教材内容与学生接受能力而定。适当停顿可以更好起到吸引学生注意力,强化教学逻辑性、层次性,突出重点、难点。教师根据教材内容,适当变换语调,或高昂,或低沉,适当运用停顿,使语言节奏抑扬顿挫,从而大大提高语言表现力,达到良好教学效果。三、化学教学语言要生动形象、直观性强生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象事例、情节之中,使枯燥概念生动化,深入浅出,通俗易懂。语言直观性,就是指语言生动性、形象性,既活泼、有趣、逼真,又深入浅出、易于接受。恰如其分运用形象语言,能够把复杂抽象概念与事物转化为学生熟悉、经常接触、容易理解、具体、生动概念与事物,是对直观教学含意深化。语言直观最好形式就是“打比喻”。教师能深入浅出地选用一些富有情趣比喻,化抽象为具体,变枯燥为有味,降低学生思维难度。例如,在讲碰撞理论时,分子有效碰撞比做投篮,既要有足够力量,又要有合适角度。如此一讲,学生觉得