浅谈“大语文观”对写作的影响.doc

浅述“大语文观”对写作影响在中学语文教育中,写作是语文教师长期以来不断剖析问题。学生在写作时,常常无话可说、空谈玄虚,我们在解决学生此类问题时,往往也是治标不治本。所以,我认为作为教师应首先从理论上建立一套自己教学理念,然后在贯穿在自己作文教学实践中。在此,我认为培养“大语文观”对学生写作具有重要意义。较早提出“大语文教育”这个概念并以此设计语文教学整体改革方案,是河北省邢台八中语文教师张孝纯。其指导思想是四句话:联系社会生活,着眼整体教育,坚持完整结构,重视训练效率。联系社会生活,就是要求“充分利用现代条件,通过多种渠道与方式,使语文课同社会生活联系起来”,打破以往封闭式格局;着眼整体教育,就是要求做到“德、智、体诸育与谐与统一”,“知识、智力、能力是个统一体,不容割裂”,“建立敬爱型师生关系”;坚持完整结构,就是要求把语文教学置于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动,而语文教学本身也应有完整结构;重视训练效率,就是“强调不能只依靠训练数量换取了成绩,而应以较少课内读写量与课外作业量,达到提高学生听、说、读、写、思等水平目标,力求事半功倍”。“大语文教育”观核心是确认语文教育与社会生活联系与契合。孔子在教学组织形式上,除个别教学、集体讨论教学之外,还采取周游列国游历教学这种独特形式,使得弟子们深入地了解了春秋时期生活方方面面,并不只是一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事“书呆子”。学生通过自身实践得来东西存于脑中是最根深蒂固,授教班上有一个学生对于杜诗研究很深,可说是鲜有同龄高二学生可以达到他程度,因为他来自成都,那里有杜甫草堂,他爷爷曾经是那里管理员,于是他经常都可以进去在那里游玩,随着年岁渐渐增长,学知识越来越多,他也对杜甫诗越来越感兴趣。于是,那位于成都西门外浣花溪畔,唐代大诗人杜甫流寓成都时故居,便成了他喜欢文学“摇篮”。我们从文学史中可以了解到,杜甫作诗240余首,很多诗都是以草堂为题、触景生情而作。由此,在作文《我故乡》时,该生对于诗词可谓是信手拈来,但绝不做作。叙事抒情融为一体,引联结合,文章读来很有文化底蕴。培养学生养成“大语文观”学****思维,让他们渐渐关注自己,关注自己生活,引导他们使用个性化写作,来激发学生对于古文学****兴趣,也可以激励孩子们进行写作。在授教高二语文《归田园居》时,本班有一位同学家住“百年世家”(小区名),其房地产开发商打出广告旗号便是“世外桃源”,在这里且不论其地产广告是否正确得当,但是对于我学生影响却相当之大,因为她早已经把陶渊明《归田园居》系列五首诗都背得滚瓜烂熟了,平时在周记随笔中对于描写恬静生活所用之词也是对陶渊明诗词信手拈来。闲来跟他聊天儿,问其怎么对陶渊明诗有如此浓厚兴趣,他说,小区从大门开始,穿过中庭,一直到电梯间布置中,都有关于陶渊明诗、介绍、图片等,久而久之,潜移默化般看了就记下来了。本班从高一开始,在作文训练上,对他们每周有两个基本要求,一个是交周记,二是交摘抄本。周记与摘抄无疑都是写作积累两个方面。2010年中秋节放假时,并没有刻意让学生摘抄有关月亮、中秋等句子。在星期一同学们交上来摘抄本中,我发现了这样一句话“你站在桥上看风景,看风景人在楼上看你。明月装饰了你窗子,你装饰了别人梦。”(卞之琳)我想这位同学或许是中秋节那晚恰巧看了什么书,或者看了什么电视节目发现了这样一句话,觉得很合当时自己心境