浅谈“奥尔夫音乐教学法”在农村幼儿园音乐活动中的运用.doc

浅述“奥尔夫音乐教学法”在农村幼儿园音乐活动中运用音乐活动是培养儿童音乐天赋与认知能力主要载体,对儿童智力发展具有良好推动作用。著名儿童音乐学家卡尔?奥尔夫认为,“音乐不可脱离节奏而存在,不管任何旋律,一旦脱离了节奏,就会变成无源之水,无本之木,就不能称之为旋律”。但当前在农村,由于硬件基础相对落后,加之许多教师教学观念陈旧,教学目标不明确,不重视对儿童音乐素质有效培养,没有考虑到音乐教学对于儿童技巧能力与情感态度影响,在教学活动中只是单调讲解音符,在教学过程中使用机械与死板拍打方法,忽略了节奏教学重要性,节奏训练过于枯燥乏味,缺乏趣味,因而儿童在音乐活动中一直处于被动地位,难以对音乐教学产生兴趣,教学效率过于低下。如何将奥尔夫音乐教学原理有效运用在农村幼儿园教学活动中,让枯燥传统音乐教学变得生动与有趣,提高节奏教学时效性,调动儿童感官,培养他们音乐素养,挖掘他们音乐天赋呢? 一、让倾听成为儿童喜欢游戏奥尔夫认为“语言是音乐根,在音乐活动中要多安排儿童做一些有节奏语词朗读练****将语言训练融入到节奏教学是提高音乐教学实效性一个重要手段”,奥尔夫还认为“音乐教育首要任务是为众多将来不是音乐家孩子服务,可他们长大了都是听音乐人。”这两点强调了听觉与语言对于对孩子学****音乐重要性。音乐是听觉艺术,因此从听觉入手对孩子进行节奏训练十分必要。首先要让孩子用耳去听、去感受,幼儿生活在声音世界里,节奏无处不有。通过倾听各种各样声音感知生活中各种各样节奏。如:流水:哗啦、哗啦;上楼:嗵嗵嗵嗵声音等,以此来培养孩子倾听音乐节奏能力,提高幼儿学****音乐兴趣,同时还要注意在不同年龄班难度循序渐进。如:在小班进行节奏训练时,小班孩子刚入园相互间还不熟悉,则可以这样进行节奏训练。如:我叫××/我叫×××/等,引导幼儿发现这节奏不同;到了中大班就可以带领孩子做有节奏语言朗诵活动了。如:“我喜欢咖啡,我喜欢茶,我喜欢巧克力,跟我做。”其中所喜欢东西不能是一样,“跟我做”动作也不能一样,不能重复别人做过或是说过。孩子们积极性很快被调动起来了,每个孩子都要好好想想怎么说或是怎么做,怎么说或是做才有创新。二、动作让儿童在游戏中学会创新奥尔夫音乐教育理论特别强调音乐与动作结合。他说“上帝给了每个人一部乐器,让我们来演奏最美音乐。”这也就是说仅靠自己口、手、耳感受还是不够,如果通过动作融入自己体内,这样感受必然会更生动、更深刻。我本着这种指导思想,结合不同年龄幼儿特点开展了利用身体动作帮助孩子认识节奏教学,如在教孩子认识二分节奏、四分节奏、与八分节奏及十六分节奏时候,就可以从模仿妈妈炒菜、洗衣、拖地、剁肉中去体会节奏变化。还可以让幼儿通过自己身体各部位动作来表现节奏快慢,即跺脚、拍腿、拍手、绕指、身体晃动等动作,孩子通过几次体会就会感受到节奏区别与声音高低变化。孩子惊奇发现原来人身体动作可以这样尽情地体现出节奏快慢与声音高低变化。由于这是人人都会做动作孩子们很快就配合很好,而且学****兴趣也非常高。另外,我还注意引导孩子把自己对节奏感受与理解用优美动作表现出来,如小马跑、乌龟爬、刮风、下雨、开飞机、等都让孩子用手拍、脚跺、拍肩膀等动作来表现,在音乐学****过程中孩子们既开发了他们想象,同时也培养了他们创造性思维发展;既发展了幼儿对音乐感受能力及动作协调性,也让幼儿在尽情表现中体验到快乐。三、打击乐让儿童