浅谈初中数学教学中问题情境的创设.doc

浅述初中数学教学中问题情境创设一、创设问题情境,引导学生主动剖析创设问题情境,鼓励学生大胆发问,自主质疑,主动剖析,是开启学生创新思维重要教学手段。教师在课堂教学中要抓住疑点,巧妙运用设疑技巧,适时适度地引导学生发现问题,激发其好奇心与内在创新欲望,然后把学生发现问题引向深入二、创设矛盾情境,激发学生质疑心理由于受传统教学方法影响,多数学生具有合众心理****惯于自己想法与大家一致****惯于老师怎样讲我就怎样做,人云亦云。这种合众心理在一定程度上抑制了学生创新思维。因此,在教学过程中,教师要善于制造“矛盾”,鼓励打破定向思维学生从独特角度提出疑问,使学生认知过程产生不协调,推动学生在争论中去解决问题,各抒己见。例如:北大版初中八年级数学无理数引入,我们可以一开始让学生进行一项相对简单拼图活动,调动学生学****积极性,活跃学生思维。有两个边长为1小正方形,剪一剪,拼一拼,设法得到一个大正方形。然后提出问题: ①设大正方形边长为a,a满足什么条件? ②a可能是整数吗?说说你理由。③a可能是以2为分母分数吗?可能是以3为分母分数吗?说说你理由。④a可能是分数吗?说说你理由,并与同伴交流。通过学生思考与争论,最后达成共识:a不是整数,也不是分数,它不是有理数。紧接着,教师提出问题:a不是有理数,但a是我们拼出大正方形边长,它是确实存在,那么a是什么数?a又究竟是多少呢?这样势必给学生认知上一个冲突,同时产生求知欲望。通过这样情境,学生会体会到新数引入,是对现实事物进行表示需要,数学与生活是紧密联系在一起。这样情境设置可以让学生在认知过程彼此交火碰撞,点燃学生思维火花,启发学生创新灵感。三、创设开放情境,培养学生协作能力在数学教学中开放与协作是现代教育精髓。这种协作学****法,置问题于开放状态,通过师生之间与学生之间两种交流模式,一方面使学生思维形式以求新求异等发散性思维为主,另一方面注意发散思维与集中思维整合,避免了教师满堂灌教学模式。这是培养创新思维好方法。在教学中,教师要设计好问题,有计划地组织学生讨论,让学生思维发生碰撞,在个体思考基础上集体合作,经过剖析、比较、筛选,发现最佳思路、解法或结果,:又如:在教学“不等式”时,我是这引入:某公园票价是:每人5元;若一次性购票满30张,每张票可少1元,,爱动脑筋小明喊住了班长,,明明我们只有27个人,为什么要买30张票呢?这不是浪费吗?那么,小明提议对不对呢?是不是真“浪费”呢? 接着,同桌分组计算,一人按班长方法算,一人按小明方法算,,经过剖析,写出相关代数式,讨论数量不等关系,引出不等式. 四、创设应用情境,拓展学生综合能力 21世纪课程改革一个重要目标是要加强综合性、应用性内容,重视联系学生生活实际与社会实践,培养与提高学生数学应用能力。这就要求学生有较强知识迁移能力,能将所学知识与方法应用于新情境中,把课本所研究问题还原成实际中具体例子。反之,能把实际中具体问题抽象成数学模型。在课堂教学中,教师应把数学知识与生活实际紧密联系,讲来源、讲用处。让学生感受到生活中处处有数学。学起来自然有亲切感、有真实感。同时,教师在课堂教学中