浅谈初中语文课堂的教学方法.doc

浅述初中语文课堂教学方法语文教学要讲究方法,教学方法既有传统,也有创新,好不好全在于使用当与不当。不能厚此薄彼,不能模式化。要根据教学规律与原则,根据教学实际情况选择教学方法。下面我谈三点: 一、读写结合要讲求实效新课标下初中语文教学比赛,一位老师教学人教版《云南歌会》。在引导学生剖析课文内容,感悟文章情感之后,老师要求学生进行肖像描写,描写一位老师或学生,同学们在听了描述后,要知道描述是谁。为了让学生有一个可模仿范例,老师用多媒体展示了两段肖像描写:一是课文《云南歌会》第三段中内容,一是课文《边城》(节选)描写翠翠一段话。从实际情形看,训练目没有达到。学生没有按老师提供材料仿写,而是随心所欲,按照自己想写方式来写。利用适宜模仿课文进行片段练****或者整篇文章练****是一种教学常态。只要把握得好,是能收到实效。但是我们不能图形式,走过场,为读写结合而读写结合,而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好,不仅达不到训练目,反而浪费时间。上述那位老师所选两个片段均不适宜初二学生模仿。《云南歌会》第三段描写肖像不是某一个具体云南妇女,而是脸谱化肖像。《边城》(节选)中没有一处纯粹关于翠翠肖像描写。如何描写,老师也没有加以剖析指导,这就让学生感到有点为难。很显然老师教学目难以凸显,教学实效也就大打折扣了。读写结合,要看读与写能否结合,不能结合,不可勉强;能够结合,要寻找二者最佳契合点,还要注重方式方法指导。二、剖析文本勿离开语境听一位老师上《山居秋暝》一课,老师引领学生剖析大多很到位,师生互动,教师点拨,都不错。但是老师对“竹喧归浣女,莲动下渔舟”剖析则有点牵强,说是诗人关心劳动人民疾苦,体现了诗人悲悯情怀,希望同学们也要学会关心劳动人民。韩愈在《师说》中指出:“师者,所以传道受业解惑也。”老师在传授知识,培养学生能力过程中,别忘了对学生情感熏陶与价值观培养。这要求老师在具体教学中,注意把二者有机地结合起来,决不能不顾实际情况机械地进行。《山居秋暝》是古代描摹山水名篇,作者描绘了充满诗情画意意境。这儿既有环境美,也有人物活动美。“竹喧归浣女,莲动下渔舟”,描绘是一群村姑洗罢衣服踏月归来,顺流而下渔舟划桨声音打破了夜晚宁静。诗人要写是一群无忧无虑、勤劳善良人们。描写这样一幅纯洁美好生活场景,跟诗人要表达情感有关。类似此诗描写在唐诗中不乏其例。如王昌龄《采莲曲》:“荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见,闻歌始觉有人来。”王建《雨过山村》:“雨里鸡鸣一两家,竹溪村路板桥斜,妇姑相唤浴蚕去,闲着中庭栀子花。”等等,都是很好例子。但是,硬要从上述诗歌中剖析出诗人对劳动人民生活疾苦关系,诗人具有悲悯情怀就有些不当了。倒不是说古诗中没有这种诗,有代表性莫过于诗圣杜甫诗歌,他著名《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》等,都很充分地体现了这种情怀。我们不但要对学生进行思想情感教育,还应教会学生从课文中自觉接受这种教育。还应教会学生深入到课文本质之中,从不同内容中感受不同情感。千万不能从任何课文中都能读出关心劳动人民,热爱劳动人民情感来。三、教学方法不能定于一尊某地学校有一位语文老师,大学毕业出来工作才两年。有老师说她上课不讲规矩,跟一般老师上法不一样,学校领导听了她课后也有同感。最近,安排其上教研课,上是《胡同文化》,她讲时间较多,但也有提问,也有学生讨论。听课老师与