好课程就该以人生为中心.docx

好课程就该以人生为中心.docx好课程就该以人生为中心各位朋友好,有机会在这里跟大家交流,很是高兴。我从在十一学校担任副校长开始,到十一学校校长,到现在建华实验学校的校长,在这漫长的42年时间里,有很多教育实践作用于我,让我做一些思考,但是始终有一个谜团:教育或者说课程,究竟是什么?它从何处来?又到何处去?我觉得我是运气好。建华实验学校的小孩都很热情,都喊我校长爷爷好。看到我,孩子们能高兴得跳起来。孩子们在跑向我的时候,经常会压倒我,这是一种享受。你看,大孩子跑来了,中年级的孩子跑来了,低年级的孩子跑来了,三四岁的孩子也跑来了,他们从生命的源点跑向最远处了,这就是人生。我想,我干什么了?我就是为他们的人生服务的。教育就是为孩子们的人生服务的一项事业。我们的教育要以人生为中心,就是为今天的人生如何过得愉快和健康,明天的生活如何过得健康和幸福来服务的。我们的教育一旦接触孩子,我们对他们的人生就有一份责任。任何人的人生都要经过教育的洗礼,教育就是对人生产生一种积极的影响。儿童今天接受什么样的教育,就是明天会接受什么样的人生;我们今天怎么样去教育他们,就决定他们以后的人生怎样去度过。所以,真正的教育,是以人生为中心的教育。一、课程的基本内容――全课程我们进行了一系列的研究,也有了一些基本的理论研究成果。首先是教育的基本关系。教育与客观存在的一切事物,都可以发生关系。在教育所处的一切关系中,教育与人生的关系是最具本源性和根本性的关系。由此可得,人生中心教育的基本问题是准备什么人生,怎样准备人生,我们的教育是帮助孩子准备人生、选择人生的。我们要如何做呢?教育的方法和途径就在这其中。这就是我要介绍的两个公理。第一个公理是人生公理,任何人的一生有且仅有三项内容――做人、做事、生活;第二个公理就是教育公理,教育就是教人做人、教人做事、教人生活。进一步可引出关于课程的一系列新结论:第一,人生内容即课程内容,亦应成为课程的功能,并称之为课程的功能原理或功能(内容)维度。所以,课程的功能就是教人做人、教人做事、教人生活。第二,人生存在的空间即课程进行的空间并称为课程的空间原理或空间维度,学生(人类)的人生空间有四个,分别是学校空间、学校外的自然空间和社会空间、心理空间。所以,对应的课程空间有四个。但事实上,我们的人生空间很快会扩充到七个空间,第五个空间就是网络空间,还有就是深海空间和外层空间。人类都生活在这些空间之中。第三,人生的过程即是教育的过程,所以课程要对应儿童心理成长阶段和社会化阶段设计,这是课程的时间维度,通常以年段计,可称为课程的过程维度或时间维度。由此看出,课程存在三个维度:内容(功能)维度、空间维度、过程(时间、年段)维度,从而构成了课程存在的三维空间。从这三维结构进而可构建全课程――线性(一维)全课程、平面(二维)全课程、立体(三维)全课程。全课程才是全面发展的课程,这是课程的空间逻辑构建。这样有什么好处呢?第一,我们可以检验我们的课程功能是不是全面。我们把现有的课程往这个空间里去装,如果这个空间包括我们所有的课程,那我们的课程就是非常全面的了;如果这个空间里面没有我们的课程,就说明我们的课程不是全面的课程。结果我们发现,学校空间课程装的比较满,社会空间课程有一些,自然空间课程有一些但是不多了,心理空间课程是空白。这就说明我们的课程不是一个全课程。既然不是全课程,何谈学生的全面发展?所以