巧用体验 促进学生道德成长.docx

巧用体验 促进学生道德成长.docx巧用体验促进学生道德成长【摘要】小学品德课程标准中明确指出:“儿童是在真实的生活世界里感受、体验、领悟并得到各方面的发展。”只有将教学与学生“鲜活的体验”巧妙结合起来才能触及学生的心灵,提高品德教学的实效性,促进学生道德成长。本文结合教学实践,对《品德与社会》课堂教学中如何进行活动体验、角色体验、情境体验展开论述。/1/view-【关键词】体验;品德教学;活动体验;角色体验;情境体验德育教育实践证明,道德教育的实效是在体验中发生的,只有诱发和唤醒了体验者的道德教育,才能对其生存实践和生命健康的成长发挥实际的促进作用,那么,在小学品德课堂中如何将教学与学生的体验巧妙结合起来,促进学生道德成长呢?本文就《品德与社会》不同课例中的体验式教学展开阐述。一、活动体验活动体验是通过学生参与具有教育意义的外显活动,通过亲身体验某种生活角色或场景引发其思想或态度的变化,进而促进其身心发展的体验模式。【案例】苏教版《品德与社会》三年级下册《不说话的朋友》的教学片断:师:请同学们拿出笔和纸,伏在课桌上工工整整地写上课题“不会说话的‘朋友’”……(老师记录下学生写字所用的时间)师:咱们再进行第二次体验,请同学们站起来,离开你的课桌写字。同样还是写上“不说话的‘朋友’”计时开始……这一次同学们用了多长时间?这次写字有什么感受?生:离开桌子字就写得歪歪扭扭的,太难看了。生:我们的学****真是离不开课桌椅啊!生:我应该好好爱护我的桌子朋友。……【分析】儿童的学****世界与***的学****世界是不同的,他们对问题的思考通常不是从逻辑到逻辑的,而是要借助全身心的发动,通过动口、动手等活动施行。小小的写字活动体验,“写”在了学生的心坎上,“写”深了学生珍惜公共设施的道德体验,“写”出了对关心公共设施的道德认识,“写”成了“爱护公用设施,人人有责”的道德行为。二、角色体验角色体验是一种换位体验,就是让学生根据学****内容,将自己放到别人的位置上去想象体验其情感。在品德课教学中采取角色体验方式,以促成有如亲身感受的体验,增强学生对道德知识的理解,激发他们的道德情感,并将道德情感内化为道德认识。【案例】苏教版《品德与社会》四年级上册《衣食的来源》的教学片断:师:同学们干过农活吗?让我们共同来体验一下!师:(情境描述):弯下腰,左手把住稻秆,右手握住镰刀,注意从稻秆根部割起。一排割完,向前移动。(有学生开始感到腰酸,想直起身子)继续、弯腰,别停下,茫茫稻田比我们的教室大多了,抬头看看,万里长征才刚刚开始第一步,也许我们要割一节课……一小时……两小时……一个半天……两个半天,甚至花上几天时间还不一定能够完成。(又有几个同学坚持不住直起了身子)你看,我们现在,才刚刚模拟了几分钟。谁来说说你的感受?生:我终于明白“粒粒皆辛苦”的含义了。生:农民伯伯很伟大,当我们吃着雪白的米饭时,应该感谢他们。生:我们不能再浪费粮食了。……【分析】教育家蒙台梭利说过:一件事,我听了,随后就忘了;看到了,就记住了;做了,很自然就理解了。对学生来讲,听到的容易忘记,看到的记忆不深,只有亲身体验的才刻骨铭心,终生难忘。短短的几分钟,让学生体验农民伯伯的劳动艰辛,体验每一粒粮食的得来不易。三、情境体验所谓情境体验式教学,就是课程实施不仅是学生凭借书本,在教师的指导下获得客观、正确的知识的过程,更是学生通过教师创设的情