多媒体为课堂教学注入了活力.docx

多媒体为课堂教学注入了活力.docx多媒体为课堂教学注入了活力【摘要】随着现代远程教育工作的不断深入发展,多媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用。它的运用适应了中学生的认知规律,符合中学生的年龄特征,为教育教学工作注入了新的活力,对提高课堂教学效率、推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。利用多媒体教学手段,提高了语文教学效率,为语文课堂注入了活力。zQ2新课程英语教育―学生双语报―高考英语。【关键词】初中语文多媒体教学效率一、利用多媒体手段再现课文情境,激发学生的学****兴趣zQ2新课程英语教育―学生双语报―高考英语在语文课堂教学中运用录像、投影等现代教育技术手段,能再现课文情境,使课文内容形象化,进而激发学生的学****兴趣。例如在讲朱自清先生的《春》一文时,通过录像再现,学生从屏幕上看到了小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的;风吹杨柳,树梢轻摆;桃花、梨花、杏花竞相开放;农民在田地里辛勤地劳作;孩子们在欢快地跳着跑着,风筝在天空中尽情地飞舞,学生们全神贯注地看到大屏幕上的这些画面,能够很快地进入课文的意境,去品味“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”的美好。通过这些活生生的画面,学生深刻的理解了春天的美景,更能深刻的体会的写作意图。可见,利用多媒体教学手段,不但增加了学生的知识量,更重要的是激发了学生学****的兴趣。zQ2新课程英语教育―学生双语报―高考英语。二、zQ2新课程英语教育―学生双语报―高考英语zQ2新课程英语教育―学生双语报―高考英语利用多媒体教学手段可为学生朗读激发丰富的情感zQ2新课程英语教育―学生双语报―高考英语朗读是书面语言的有声化,具有移情、激趣、引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读,在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音,让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去,从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《乡愁》一课,我利用电教媒体,给学生创设一种特定的教学情境,学生一边听着优美的音乐,一边欣赏着余光中的配乐朗诵《乡愁》,情景熏陶下、感染下,学生被带进了浓浓的思乡之情中,并产生了如置身其中的感觉,从而萌发了“我要读”的强烈欲望。又如《周总理,你在哪里》一课,伴随着低哀的旋律,娓娓动听的诵读,屏幕上的十里长街送总理的感人场景,在背景哀乐的衬托下,让学生真正地进入到作家的内心世界里。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中,挥之不去。学生对总理的崇敬之情达到了最佳状态,一种对总理的膜拜的情感在心底油然而生。此时,我因势利导,以境引情,引导学生带着真实的情感朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境,被周总理高大的精神所感染,朗读兴趣随之而生。zQ2新课程英语教育―学生双语报―高考英语。三、利用多媒体手段可为思维创新带来无限的遐想zQ2新课程英语教育―学生双语报―高考英语古诗的语言非常精炼概括,具有跳跃性,给人留有一个驰骋想像的广阔空间。教师可抓住契机,引导学生深入理解诗的内容,充分领会诗的美感,并尽情发挥其想像力和创造力。如教杜牧的《泊秦淮》第一二句诗"烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家"时,我利用电教媒体出示画面,并配上一段曲调灰暗、节奏舒缓的音乐,让学生聆听老师诵读,并展开丰富合理的想像,然后让学生进行口头描述,学生的创造性充分地显示出来。有的学生这样描绘的:两个“笼”字将轻烟、寒水、淡月