对美术类专业学生英语学习中的“停滞”现象的分析与研究.docx

对美术类专业学生英语学习中的“停滞”现象的分析与研究.docx对美术类专业学生英语学****中的“停滞”现象的分析与研究摘要:大多数美术类专业的学生英语基础普遍较弱。进入大学之后的两年时间里,由于种种原因,他们中的不少人在英语学****方面的进步不甚明显,在相当多的学生身上甚至出现一种较为明显的语言“停滞”现象。通过近期的问卷调查以及对问卷调查结果的分析、研究,作者指出了造成这种现象的主要原因,提出了如何消除该现象的具体措施和方法。关键词:美术类专业学生;英语学****停滞”现象;心理分析;教学模式“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学****工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学****能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这是2007年7月教育部办公厅下发的《大学英语课程教学要求(试行)》修订版(以下简称《教学要求》)中明确指出的内容。这一目标是各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。由于该《教学要求》是针对全国所有普通院校非英语专业本科生的,要让美术类专业的大部分学生也能能够如其他普通高校的学生那样达到《教学要求》中的一般要求,让少数学生达到较高要求和更高要求,对广大美术类院校师生而言,这无疑是的巨大的挑战。事实上,由于种种原因,长期以来,美术类专业学生的英语教学改革一直处在大学英语教学改革的边缘,未能引起相关部门和师生的足够重视。众所周知,美术类专业学生是一个特殊的、有着鲜明个性的群体。他们思想敏锐,思维活跃,热情奔放,在专业上极具创造精神。但是,美术类专业学生的英语水平的不尽如人意也是不争的事实。在他们大多数人的身上甚至出现了一种明显的语言“停滞”(stagnation)现象。也就是,经过大学两年的学****他们的英语水平,或者说,他们的英语熟练程度似乎一直停留在高中阶段,没有太大的长进。具体表现在以下几个方面:(1)对新知识难以接受;(2)英语课程考试成绩不理想;(3)国家英语四级统考过线人数较少;(4)英语的语言应用能力没有明显提高。为此,作者在近期对本院及省内另三所院校的美术类专业的大二学生在英语教与学方面的现状进行了一次调查,试图从中找出引起这种“停滞”现象的原因。本次调查共发放问卷600份,,实际收回590份。统计结果显示(以下为部分数据):认为自己目前的英语水平只相当于高中时期的占75%;高达87%的被调查者认为现行的英语教材很不符合美术类专业的学生;认为语言学****环境和教学方法直接影响一个学生的英语成绩的好坏的人数超80%;认为教师应改变教学法,增加教学内容的趣味性和实用性的学生占调查人数的81%。分析以上统计数据,我们可以看出:引起学生语言上暂时的“停滞”现象的原因既有主观方面的也有客观方面的,但更主要的可能不在于学生,而是在教师。俗话说,“没有教不会的孩子,只有不会教的老师”。钱伟长教授也曾经指出:“教不会,说明你办教育的失败。”在英语学****过程中,“停滞”现象是一个困扰着包括美术类专业学生在内的许多艺术类学生的极其普遍的问题,作为英语教师,我们的责任是不可推卸的。我们没有给学生提供最适合他们的语言环境、没有为他们提供符合他们专业特点的教材、没有一套科学、实用又颇具趣味性的教学方法、没有认真研究艺术生的性格和心理特点,从而进行有针对性的教学。因此,如何在综合分析相关理论的基础上,研究出它的起因,并有针对性地改进我们的教学理