大学英语写作教学中的隐喻意识.docx

大学英语写作教学中的隐喻意识.docx大学英语写作教学中的隐喻意识大学英语写作教学中的隐喻意识:未知摘要:隐喻是思维的根本特征,语言的根本属性,加强隐喻能力和隐喻思维是学好外语的必备条件。通过分析隐喻意识与理解鉴赏能力、翻译能力和英语写作能力之间的关系,阐明了现代隐喻理论对大学生英语写作教学的指导作用,提出一种以培养隐喻意识能力为中心的高级英语教学模式。关键词:隐喻;隐喻意识;写作;英语教学中图分类号:G319文献标识码:A文章编号:1009-0118(2012)-02-0-02一、引言多年来,英语写作一直是我国大学英语教学过程中较为薄弱的一个环节。教育部2007年7月公布的《大学英语课程教学要求》指出高等学校非英语专业本科生写作能力的一般层次要求是:能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文,内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯。总体看来,这一要求似乎并非高不可攀。然而,从考生的实际写作水平来看,离大纲的要求相距甚远。我国的大学英语教学历经多次改革,但无论是以培养学生语言能力为核心的交际法教学,还是四、六级考试改革,对我国大学生英语的写作能力提高收效甚微。尽管学生在造句、用词等方面下了很多功夫,可很难写出地道的英语,中式英语现象非常严重。至今,全国CET四级考试中的作文平均分依然徘徊在6-7分之间(满分为15分)。二、隐喻意识隐喻是一种语言现象,也是一种思维现象。近几十年来,隐喻研究涉及多个领域,如语言学、心理学、哲学、文学等。eLakoff和MarkJohnson的著作《我们赖以生存的隐喻》(MetaphorsWeLiveby)一书发表以来,隐喻的认知语言学研究受到了越来越多的关注[1]。Cameron&Low(1999)合编的论文集《隐喻的研究与应用》(ResearchingandApplyingMetaphor)标志着隐喻研究逐渐进入应用性研究阶段[2]。其中,Cameron还建构了隐喻的应用语言学研究框架,但并未就隐喻与二语****得及语言教学的直接关系做具体讨论。国内的隐喻研究始于20世纪90年代,主要集中于认知语言学领域,涉及隐喻的语用研究、语义研究,隐喻的基本工作机制及理解过程等。但就隐喻理论在外语教学,尤其是对大学生写作水平的提高,却少有论述。如何在教学中通过语言输入和语言输出来增强学生的隐喻意识和隐喻能力将是大学生英语写作提高的关键因素。隐喻意识即语言学****者对隐喻形式及其功能增强了的察觉程度(consciousness)和敏感程度(sensitivity)[3]。就隐喻形式而言,语言学****者知道隐喻是日常语言中极普遍的现象,明白语言冲突和语境冲突是隐喻产生的基本条件;就其功能而言,学****者应能认识到隐喻语言必然的部分,它不仅仅起修饰作用,还具有构成词汇、句子、语篇的语言学功能,是人类认识世界的重要认知工具;就隐喻对外语学****的重要性而言,学****者应认识到隐喻是了解目的语及其文化的有力工具。三、大学英语写作教学中提高隐喻意识的必要性从目前认知隐喻理论的角度来看,隐喻不仅可以帮助我们丰富语言表达方式,而且也有利于我们的创新思维、有助于语言****得。隐喻是我们对抽象范畴进行概念化的有力的认知工具,是理解人类认知能力的唯一方法,也是解决语言理解和语言****得中的困难所不可缺少的工具[4]。从传统