循循善诱有章法.docx

循循善诱有章法.docx循循善诱有章法提问是教师在课堂教学中最频繁的教学行为。在语文课堂教学中,教师经常会依据教学重难点来设置不同难度的问题对学生进行提问,以便更好地了解学生掌握知识的程度,培养学生的思维能力。教师提问的问题性质和发问的方法对教学的实效性起着举足轻重的作用。提问一门比较复杂的教学艺术。在多年的教学实践中思考总结,本人认为以下六问在教学中只要根据教材内容,灵活应用,不仅可以检测学生的对知识的接受程度,还能提高学生思考积极性,有效促进学生思维能力的提高。/1/view-、顺着问顾名思义,顺着问,就是顺着问下去,教师顺着文章的写作思路,按照课文的逻辑顺序,依次提出一系列跟课文相关的问题,引导学生更好地理解领会文本内容。在小学语文教材中,很多文章都是按照时间的先后顺序,或者是事件发生的起因、经过、结果来安排课文结构。在小学低段的第三册语文课本中,《比本领》一课就可根据事件发展的先后顺序来设计以下提问:梅花鹿和金丝猴为什么要比本领?比赛开始了,它们各是怎样做的?怎样想的?结果怎样?在听完大象伯伯的话之后,它俩一下子就明白了。它俩明白了什么?结果又怎样?从中你明白了什么?在这一系列环环相扣的问题解决过程中,教师可以了解学生对文本内容的掌握情况,而学生通过对这些问题的思考,就可以知道课文的基本内容以及作者的写作意图。二、逆着问逆着问,其一是对内单个问题的逆向思维,不直接问为什么,从相反视觉切入问题,充分把握事物间相互矛盾的关系,并且利用这种关系,逆向思维,从相反的一面推到正面来解答。一般问问题总是问:“这样写有什么作用?”而反着问:“不这样写行不行?”这种问法集中地突出了矛盾,能在刺激之下打开学生的思维之门。例如《我的战友邱少云》,这篇课文的第三部分,教师在课堂上如果提问:假如邱少云最后受不了烈火烧身的痛苦,突然大喊了一声,或者随地翻滚了一下会怎样?学生会答出:如果听到有动静,敌人就会很快发现附近的山沟里藏着志愿军战士,在这之后他们便会立刻开枪;敌方也会出动很多人来包围藏有志愿军战士的山沟……那这样的话,志愿军战士的整个潜伏部队,都将会受到重创,最终他们的作战计划就会全部落空。通过这样的逆问方式,学生就会设身处地的把自己放到当时的境地来思考问题,他们也就会更进一步地领会到邱少云的伟大精神。这样的提问方式也引导了学生从多角度思考问题,锻炼了他们的思维能力。其二,对事情发展顺序的逆向思考。事件都有前因后果。如果先亮出事情的结果,再追溯事情的原因、过程并对其进行探究式的提问,这样就能让学生兴趣高涨。《草船借箭》最后写到:周瑜说:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”教师设计问题让学生讨论:诸葛亮的神机妙算最终的结果是什么?课文的哪些地方表现了他的神机妙算?草船借箭得以成功的原因何在?这样反着提问的方式有时候比顺着问更能打开学生的思路,激发他们更深层次的思维。三、曲着问曲着问,即“问在此而意在彼”,就是对难度较大的问题,往下面提问往往难以奏效,不直接问,而是拐个弯子问学生。这种提问形式,具有委婉、含蓄、幽默、风趣、生动活泼等特点,符合小学生的心理特点,它巧妙利用孩子的好奇心,能达到唤起求知欲、激发兴趣、启迪思维的目的。如教学《麻雀》一课中的“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来”这句话时,不直接问“为什么说这力量是强大的?”