小学拓展性课程需解决的“三问”.docx

小学拓展性课程需解决的“三问”.docx小学拓展性课程需解决的“三问”课程是实现教育目标的重要载体。目前,拓展性课程建设已经成为中小学校课程发展的热点命题。拓展性课程是指国家基础课程之外的学生可以选择修****的课程,其目的就是培养全面而富有个性的未来人才。但拓展性课程对多数基层学校来讲都是一种全新的课程形态,需要解决的困惑很多。为了实施好拓展性课程,我们必须弄清楚以下三方面问题。一、课程内容:是“有啥补啥”还是“缺啥补啥”实施拓展性课程为了什么?这是首先要弄明白的问题,否则我们走了很远,却不知道要走向哪里,走着走着就会忘记出发的目的。拓展性课程就是为了学生的个性发展。那么,学生学一门自己喜欢的拓展课就是发展个性了吗?个性发展最核心的内容是什么?如果没有清楚课程开设的目的,学校拓展性课程开发就会成为“教师有什么就开什么”。几年前,中央电视台邀请中美两国即将进入大学的高中生录制一档节目,国内12名学生是即将被清华、北大录取的优秀学生,美国的12名学生是总统奖的获得者。节目组要求大家制订对非洲贫困儿童的援助计划,中国学生首先阐述,他们从历史入手到咏叹茶马古道,然后伴奏弹唱,对主题一笔带过。美国学生从教育、饮水、医疗等细小的实际问题入手,做什么,怎么准备,预算到几元几分,整个计划拿来就可以实施。报刊评论说,“当中国孩子该立足实际解决问题的时候,他们在吟诗弄赋,在实际问题的外围不着边地轻轻飘浮”。这个案例讲述了素质教育背景下的中国孩子和培养核心素养背景下的美国孩子的差异。拓展性课程是重蹈覆辙,还是要以“解决实际问题,培养学科素养”为目标?答案不言而喻。国际上关于核心素养的研究表明,教学的根本诉求是素养或能力,而非单纯知识点的堆积。拓展性课程内容应该填补国家课程不足,着眼于学生的发展和需求。为了拓展性课程真正着眼于学生发展,我们必须引导教师研究学科素养内涵,以培养核心素养为导向,进行拓展性课程内容设计。以笔者所在学校为例,学校地处城乡接合部,学生缺乏探索精神、艺术和体育等特长。于是,学校以“能力素养”为价值取向,根据课程目标,筛选出了“生活问题”“科学探索”“艺体技能”三大类37门选修课程。例如,生活类的有法制达人、我是小厨娘、编织、刺绣等课程,探索类的有未来机器人、星空探秘、航模、车模等课程,艺体类的有名著演绎、创玩创想、未来球星等课程,每门课程都能够从多维度设计学****内容。当然,每所学校开设拓展性课程时,都需要在一个目标规范下进行甄别,要做到以学定教,不能是随随便便的拿来主义。只有这样,拓展性课程才能真正弥补国家课程的缺陷,提升学生的核心素养,为学生的一生发展奠定基础,使课程内容从“有啥补啥”走向“缺啥补啥”。二、课程理念:是“高档超市”还是“批发小店”拓展性课程与国家基础课程相比,选择性是它的个性。选择拓展性课程有两种方式:第一种是高度自由的选择,就像走进高档超市一样,你尽可以选择自己喜爱的商品,也可以一样也不选。第二种选择方式是分层选择,在有限的商品面前,引导顾客根据自身需要进行选择,就像走进批发小店,你是在有目的地批发和零售。我们理想中的课程选择,应该是把学生带入高档超市,任他们尽情选择,但这样做的结果是,学生全凭自己的喜好选或者盲目跟着别人选,某些商品供不应求,某些商品无人问津,甚至会造成有些孩子选不到课程。因此,在拓展性课程实施的初级阶段,学校应该把学生带入“综合型批发小店”,引导小学生分层选