小学教师由经验型向研究型转变的再思考.docx

小学教师由经验型向研究型转变的再思考.docx小学教师由经验型向研究型转变的再思考经验型教师,即凭知识、经验教学的教师。其特点,即教师比学生先懂得某方面的知识或比学生懂得更多某方面的知识。教师凭着多年的教育教学经验,形成一定的思维定势。研究型教师,即注重理论的学****与研究。其特点,即教师以理论为指导,理论联系实际。教师善于总结教学经验和成功的教学方法,注意积累材料,进行教学反思,总结其中的规律,撰写教育教学论文,并借鉴优秀的教学方法,因材施教,突出学生的主体地位,提高课堂教学的效率。早在1926年,美国教育研究会会长布克汉姆就提出“教师即研究者”的观点。20世纪70年代,英国课程学家斯腾豪斯指出“教师成为研究者”的观点。在我国,新课程改革实施的过程中,也不断有教师和学者呼吁让“教师成为研究者”。尽管如此,让经验型教师成为研究型教师,还没有成为大多数教师的共识,不少教师固守着“经验”,认为有教育研究者提供理论、原则和方法,教师的任务就是执行和操作,不必去研究。笔者以为,在今天这个国家高度重视教师发展的大好背景之下,再次提出让“教师成为研究者”的话题,具有历史意义与现实意义。一、由“经验型教师”向“研究型教师”转变的必然性鲁林岳、张寿松在《教师专业发展过程中的几个关键时段的调查研究》中显示,在普通中小学,%的教师厌倦自己的职业,更谈不上成为研究者。此外,还有调查表明,研究型小学教师不足20%,经验型小学教师占80%以上。可见,追求转型的教师不占多数。我们曾对广西壮族自治区龙胜各族自治县,湖南省绥宁县、城步苗族自治县等边远少数民族地区的43所城镇、农村小学的400名小学教师作了问卷、座谈调查。统计如下:根据上表可知:%,%。这说明,在边远少数民族地区,小学教师的教研意识不强。其实,不仅是边远地区的教师,即便是城市里的教师也在不断地被异化为机械的执行者,他们****惯于模仿与执行,缺少自主与独立,没有批判与创新,丧失了对教师职业内在主体价值的追求,严重匮乏鲜明的个性特色、独到的教育理念和深厚的文化底蕴。当然,这里有体制与环境的原因,但更重要的原因是当下的小学教师远离了科学研究。因此,呼唤研究型教师具有非常重要的现实意义。瑞士著名心理学家让•皮亚杰的研究表明,由于脱离了科学研究,才使得小学教师失去了应有的学术声誉和专业地位。一旦,教师成为研究者,便意味着教师的自我解放,教师的主体回归,教师在教学领域内进行自主的研究和独立的创造,体验因研究和创造而带来的内在尊严与欢乐。[1]根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》可知,国家将“在中小学设置正高级教师职务(职称)”,为了提高教师的业务水平,国家还将“完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,培养教育教学骨干……”随着上级行政部门对小学教师准入机制、考评考核以及专业发展的一系列政策制度的完善,客观上需要教师不断发展,实现由“经验型教师”向“研究型教师”的转变,这是教师自身成长的必由之路。二、由“经验型教师”向“研究型教师”――无私的奉献教师应以高尚的道德情操坚守自己的教育理想。然而,随着社会的发展和价值观念的改变,一些教师对自己当前的职业产生了倦怠感,时常流露出