表征体验比较建构教学研讨活动小结.doc

“表征、体验、比较、建构”教学研讨活动小结宁波市李惠利小学 邱丽萍“课例研究”作为我校校本教研的基本方式,为了让我们的教学更突显“以学为中心”,致力于更好的,更直接的,更有效的课堂教学策略研究,我们教研体验:根据已有的认知基础和活动经验去尝试解决或感知新的问题,为概念的形成和表象的建立“铺路搭桥”表征:将隐性思维显性化。使头脑中的思维过程通过操作(摆一摆、圈一圈、画一画、写一写)、语言描述等外显出来,概念意义(知识本质)多样化理解和呈现。对比:辨析、沟通、建立联系、凸显知识本质建构:归纳、总结、提炼、迁移、得出结论、获取规律、获得新知,拓展和完善认知结构。组的在伊阳校长的带领下走上了“探究”之路,将目光聚焦于体验、表征、对比、建构这四项核心策略中。这四项策略不仅是教的策略,更是学生学的过程。即:为了让探究更具可实践性,教研组精选课例,选取不同类型的课例展开研究,如:数概念的起始课《小数的初步认识》、《分数的初步认识》《小数的意义》、计算课《除数是整数的小数除法》、《口算除法》,数学广角《搭配问题》》《鸡兔同笼》、《植树问题》等,进行多次了教学实践,其中,五月份的时候,周晓辉、张小玲和邱丽萍老师还向广东佛山市的骨干教师们展示了我们学校数学组的这一课堂教学模式,取得一致的好评。通过实践,我们发现:)有时为了让学生体验更加充分,还可以采取前测的方式,以便于教师更好选择学生表征的材料。)学生表征的过程,教师要合理选择表征的材料和反馈的顺序,做到由易到难,有浅入深,要遵循学生的认知规律。)对比的过程是一个沟通建立练****的过程,教师要引导学生进行观察、分析、比较,以便于更好的建构。)四环教学的过程,在一节课中可以出现一次,也可以循序建构,当然,也可以是一个环节、一个知识重难点突破的基本循环, 通过不同阶段、不同环节的重重循环,使思维层层内化,螺旋上升,从而实现有效学****无论是概念、计算、还是解决问题的教学,体验 表征对比建构应该是“通用技术”。通过教学实践,我们感受到这种教学,既是学生学的过程,又是教师教的过程,能真正的关注学生是怎么学****的, 教师的教是基于学生的学展开的, 能较好的体现课标倡导的“以生为本”的理念。通过这样的教学,能让老师们更加清晰不同年段学生的认知起点和教学的目标定位,在教学设计的时候就够有的放矢。掌握这一类型课的教学方法,起到以点带面的作用,使自身的课堂教学进一步走向成熟。我们教研组将继续在这种教学模式上探索。下面是除数是整数的小数除法的教学案例和教学反思。教学案例除数是整数的小数除法宁波市李惠利小学 邱丽萍教学内容:2011版人教版教材五年级上册 p16~17,例1、2、3教学目标:理解除数是整数除法的算理和计算方法,能正确地计算除数是整数的小数除法。结合具体情境,经历自主解决问题和探究除数是整数的小数除法计算方法的过程,促进学****的迁移,感悟数学知识的内在联系。培养初步的类比推理能力和计算能力,鼓励学生形成良好的学********惯。教学重点:理解和掌握除数是整数的小数除法。教学难点:理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的道理。教学过程:一、创设情境,提出问题师:为了参加达标运动会,王鹏同学给自己制定了一个锻炼的计划,让我们来读一读。(出示王鹏:,平均每周应跑多少千米?)师:这个问题你能解决吗?算式怎么列?师:为什么用除