芝麻山中学数学学困生课题研究实施方案.doc

芝麻山中学数学学困生课题研究实施方案一、课题提出的背景学****困难生(下称学困生)指的智力属于正常驻范围,但在学****上有困难,难以达到义务教育《数学课程标准》所规定的基本要求,与实际教学阴一定的差距的学生,即目前存在的部分学业不良以及存在学****障碍的学生。本着新课程的核心理念——“一切为了学生的发展”,调查他们的心理表现、探索他们形成的原因、研究转化他们的一般方法,积累转化的一般经验,不仅为我校实施素质教育提供有效途径,同时,也是我校实施素质教育增加新的不可缺少的重要内容:不仅是新课程改革的重要任务,也是落实新课程标准的重大举措。同时也是督促我校广大教师在教育改革、教育创新的实践中,克服重智商、轻情商的失衡倾向,走出传统的、陈旧的教育误区,不断吸取一切有效的教育实践的合理内核,寻找现代的|、自身特有的,比较完善或最具育人效果的教育方式。使学困生的成因及转化研究成为我校广大教师最普遍、最可行的、科学而有效的教育实践。所以,本课题的开展,有利于体现基础教育资源的公平、公正;有利于强化教师对弱势群体的关心、关爱;有利于我校初中新课程改革的稳健实施:有利于我校初中学生身心的健康成长;有利于社会、家庭、和学校教育的“和谐”发展。熟知学困生的心理特征、深入剖析学困生的成因、转化学困生是我校教师工作的一部分,转化学困生是新课程的要求,也是素质教育的要求。二、本课题所要解决的主要问题、研究的主要内容及重要观点研究的理论依据1、布卢姆的掌握学****理论布卢姆的学校学****理论认为:与其说学生的个别差异,还不如说学****中的个别差异来得更确切些。所有证据都表明,学****中存在着差异,而且这种差异是相当稳定的。布卢姆深信,这种差异是人为的,而不是天生造成的,造成学校学****中个另差异(出现学困生)的最重要因素之一,是目前的客中班级授课制:一个教师同时面对几十个学生,教学效果肯定因人而异。因此,最好采用个别教学的方法,但以目前的条件实施肯定不现实,惟一的办法是要建立一种基本上无差错较少的体系。布卢姆认为,只要适当注意学生的“认知准备状态”、“情感准备状态”和“教学质量”三个主要变量,就有可能使绝大多数学生(90%以上)的学****都达到掌握水平。下面从这三个主要变量阐述对学困生进行诊断与辅导的意义与作用。(1)从认知准备状态来说,学校中的学****任务一般都是按顺序排列的,后面的学****任务是建立在前面的学****任务基础上。如果每项学****任务中学生的问题没有得到及时的矫正,他们在以后的学****中会遇到越来越多的困难,就象滚雪球一样,他们的成绩水平和学****速度的差异会越来越大,所以在教学中有必要通过各种手段来对学困生面临的具体学****障碍进行诊断与辅导,使他们能够亡羊补牢。(2)从情感准备状态来说,布卢姆认为,学生以住的经历和目前的期望,决定了他对学****的情感准备状态,而学生对某些学科兴趣与否,并不是天生的,而是在校期间形成的,如果学校能给学生成功的经历,学生很可能会对认知或情感目标都抱积极的态度。而通过对学困生的诊断与辅导首先可以让学生克服以往学****的误区,帮助他们战胜困难,获得成功体验;其次,教师对学困生的辅导和关注也能增强这部分学生对教师或这门学科的认同,愿意在以后的学****任务中付出更大的精力。(3)从教学质量上来说,布卢姆认为,对学生成绩影响最大的因素不是教师、班级和学校的一般特征,更重要的是教学;不是物质上的特征,而是课堂里的学****环境,他们认为教学质量的要义是:线索、参与、强化、反馈、矫正。这些学生的成绩有重要影响。而教学诊断可以不断为改进教师的教学质量提供依据,做到“未雨绸缪”。然而面对几十个教学对象,即便教师使用最佳的线索,给予最好的参与机会和强化,仍然不可能让所有学生成绩都实现最优化。因而,总会有些学生在学****过程中出现一些差错,这就需要及时根据研究诊断给学生以反馈,并进行相就策略的辅导以矫正。2、多元智能理论著名美国教育学者霍华德加德纳博士认为,每个有都同时拥有相对独立的八种智力,分ZIJ是:言语一语言智力、逻辑一数理智力、音乐一节奏智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一自省智力、交往一交流智力、自然智力。这些智力以不同方式、不同程度有机地组合在一起。各种智力方式都有自己个性化的学****风格。我们每个人会在某个方面显得特别突出。课堂里再也不应该有“笨学生”存在,只有各智力特点、学****类型和发展方向的学生的聚集。学生教育中再也不存在一个学生有多聪明的问题,而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。这一理论告诉我们学困生并不是“笨学生”,也有其突出的一面。教师仔细观察就可以发现:如有的学困生画画特别好,这就说明这个学生的视觉——空间智力得到发展;有的学困生二胡拉得特别好,这就说明这个学生的逻辑——数理智力得到发展。因此我们教师可以利用多元智能理论来转化学困生。首先教师把学困生按多元智能理论来区分各自