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浅谈小学数学教学之情境教学篇.doc


文档分类:幼儿/小学教育 | 页数:约5页 举报非法文档有奖
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浅述小学数学教学之情境教学篇 “吸引力”,从“外在化”到“内在化”许多老师把"创设情境"仅仅看作提高灌输教学效率手段,而忽略了"情境"作为教学有机组成因素,具有引导学生经历学****过程,发展学生数学素养重要作用。为了迎合学生喜好,通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种"外在化"有一定效果,但会随着外在因素消失而消失,是短暂、肤浅。只有让学生在思维冲突中发现数学问题,引发学生对数学问题本身兴趣,学生学****兴趣才会持久、深刻。随着年级增高,年龄增大,教师就不宜再采用直观形象外化教学手段使学生达到预期教学目标,而应提升情境创设层面,要侧重于有助于学生持续发展如学会自主剖析,学会合作交流,学会深层挖掘教材情境创设,尽量用数学自身魅力去征服学生,注重内心体验与情感满足,从内化角度触动其自身学****动力。因此,在创设情境角度上,应变"外在化"为"内在化",把学生对外在学****兴趣转移到数学问题本身上。例如,在教学人教版而年级《平移》时,某教师为学生创设了一个"金鱼吃小虫子"童话情境,巧妙地设计了"小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子"这一挑战性问题,很自然地把学生注意力引向对金鱼中有特征部位,让学生在观察与交流中剖析、剖析、比较、体悟。尽管在这样过程中学生有过挫折,有过怀疑,有过失误。但创设这样情境就是让学生带着问题去研究,在研究解决问题过程中自主剖析并发现判断图形平移距离方法。学生在这样情境中学****不仅兴趣盎然,学得主动,而且对知识理解也更为透彻。 “数学味”,从“生活化”到“数学化”《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉生活情境与感兴趣事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉事物中学****数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们周围。因此,我们要善于从学生已有生活经验出发,创设感悟、有趣教学情景,强化学生感性认识,丰富学生学****过程,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生感受数学与日常生活密切联系,感受数学在生活中作用;加深对数学理解,并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角初步认识》时,课前安排学生收集日常生活中各种各样有角实物,课堂中让学生展示自己收集到实物,然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点,并组织讨论、交流,抽象出角特征,以学生熟悉生活实际为切入点创设开放式活动情境,通过找一找、指一指、摸一摸、说一说实践活动,调动学生多种感官参与教学过程,使学生对角认识有形象感知过渡到建立表象层面,学完这节课后,又组织学生剖析生活中角运用及好处。比如:能收缩躺椅椅面与椅背成大小不同角(教师用图示展现在黑板上),你更愿意坐哪种形状椅子呢?为什么?等等。通过调动学生已有生活经验来理解巩固学****内容,让学生从生活中提炼出数学问题,然后运用数学知识来解决生活问题与现象,同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活密切联系,感受到数学在生活中价值。 “发展性”,从“情境化”到“潜能化”在小学数学教学过中,如果仅仅依靠教师口传心授,那么对于刚刚步入学校校门不久小学生而言,其是很难达到基本教学效果。这是由于小学生逻辑思维能力尚未发育完全而导致,其是学生正常必经阶段。相对而言,他们更喜欢动态、有趣、色彩丰富学****内容,并且这些内容还必须要具有易操作、易懂、逼真等特点,这样更利于学生思维锻炼。因此,教师在教学过程中,适时利用多媒体等技术来为学

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  • 时间2020-07-16