端盖零件的数控加工工艺设计与数控程序的编制.doc

站在拐点看高中信息技术程序设计教学
摘要:本文分析了现阶段高中信息技术程序设计教学中面临的一些难点,本着遵循程序设计教学的基本规律和基本原则,在具体的程序设计教学实践中进行尝试,同时也给出程序设计教学中的一些思考与建议。
关键词:程序设计教学难点实践探索
TV2的一期对话节目中,有嘉宾给盛大的陈天桥提出关于行业、产品、伙伴、社会环境四个拐点的危机警示。2010年,万科集团的王石提出关于“楼市确实出现拐点”的言论愈演愈烈。其实,大到企业的发展整合,小如员工的定位转型,都同样面临着各自的拐点。在新课程新高考的背景下,我省一年两考的信息技术高考也走过了两年,这是从会考到高考的跨越,从上机到笔试的考试形式转变,这样的高考对信息技术老师来说既是一个契机又是一个拐点,但必须要走好这条转折路。
一、高中信息技术程序设计教学中面临的难点
1、知识点多,课时有限,教学目标难以很好完成 
《算法与程序设计》涵盖了VB程序设计中用到的所有基本知识,包括流程图、常量、变量、数据类型、各种语句、常用的标准函数等,这些基础知识都要求学生必须理解掌握,并能熟练应用。这就需要在课堂上进行一一的讲解,但往往由于上课时间有限,课时又不够,同时要忙着赶进度,在上课过程中很多内容都是一带而过,并没有真正讲透、深入分析,既定的教学目标也就难以很好完成。例如书本上列举出枚举算法、解析算法、冒泡排序、选择排序、对分查找等几种典型的算法,其算法思想和实践操作,虽然只要求学生初步掌握,但是毕竟学生都是第一次接触这些内容,仍然需要教师去讲透彻,否则学生就很难理解。一个完整的算法光光对它的算法思想进行讲解,往往就需要一两节课时间,甚至两三节。而要让大多数学生真正能达到自主编写程序,就需要投入更多时间,但是信息技术课一般最多每周两节,再除去一些节假日,真正可以上课的时间真的不多,学生全面理解算法并会编程序何其难,教学目标也就很难达成。
2、学生信息素养参差不齐,分层教学难以有效开展 
目前,高中学生对计算机基础知识的掌握很不均衡,信息素养参差不齐。现在有条件的中小学均开设了信息技术,从理论上讲,高中学生应该已经掌握了一定的基础知识并具备了一定的操作能力,但实际情况并非如此。高中学生一般是来自不同学校、不同
城镇,他们在小学和初中阶段所受的信息技术教育是各不相同的,就导致在高中阶段的学****起点也是各不同的。关于这点,笔者在教学中感受尤为深刻,一般来讲,城区学校毕业的学生基础明显高于乡镇学校毕业的学生。
对于学生存在的差异性,可以采用分层教学,它也符合教学中因材施教、分层指导的原则。在教学过程中,我们也针对学生不同的知识基础与接受能力,运用不同的方法进行教学,希望使学生都能在原有基础上有所提高。但是程序设计的理论内容较多,很多知识点往往都需要在课堂上讲解,如果教学起点太低,是对基础好的学生一种教育重复,必然会使较好的学生受到影响,若起点过高,教学就只能为少数优秀学生服务,这会挫伤大多数学生的学****积极性,导致差生越来越差,两级分化现象越严重,苦的是中间的学生,降低了整体教学质量,这样的分层教学收到的效果甚微。
所以一直以来,在课堂上往往全班统一要求,让有差异的学生做无差异的内容,这势必造成学生中出现“吃不饱”和“吃不了”的现象,这样的“统一”也遏制了学生学****能力的发展。因此,为了使学生能够乐