《教育学》第三章 教育目的课件.ppt

第三章教育目的一节教育目的概述一、教育目的的概念(一)教育目的的内涵广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果,或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求,是国家为培养人才而确定的质量规格和标准;、教育目的的功能(一)规范功能(二)选择功能(三)激励功能(四)评价功能三、教育目的的类型(一)价值性教育目的和操作性教育目的(二)终极性教育目的和发展性教育目的(三)正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的第一节教育目的概述二节确立教育目的的依据一、确立我国教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。(一)马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想马克思主义关于人的全面发展学说是马克思主义教育思想的重要组成部分,它的基本思想是:人的发展是与社会生产发展相一致的;旧式劳动分工造成了人的片面发展,大工业机器生产要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础;实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。(二):“全面发展的个人……也就是用能够适应极其不同的劳动需求并且在交替变换的职能中……使自己先天的和后天的各种能力得到自由发展的个人”。、恩格斯:“每一个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能”,“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力”。“人以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,占有自己的全面的本质”,“均匀地发展全部的特性”。“全部才能的自由发展”,“各种能力得到自由发展”,“个人独创的和自由的发展”,“个性的比较高度的发展”等等。、教育目的确立的基本价值取向(一)“个人本位论”主要代表人物:法国哲学家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐和德国教育家福禄培尔。“个人本位论”有三个主要观点,[1]其一,教育目的是根据个人的发展需要而制定的;其二,个人价值高于社会价值,社会价值只是表现在它有助于个人发展;其三,人生来就具有健全的本能,教育目的就在于促使本能不受影响的发展。评价:属于唯心主义的理论范畴。第二节确立教育目的的依据(二)“社会本位论”主要代表人物:法国的孔德、德国的那托尔普、法国的涂尔干等。“社会本位论”也有三个主要观点,[1]其一,个人一切发展有赖于社会;其二,教育除社会目的外,无其它目的;其三,教育结果只能以社会效率加以衡量,教育的结果主要看对社会贡献了什么,培养的人对社会起了什么作用。评价:没有上升到社会生产力、政治经济制度对教育目的制约作用的高度来认识这一问题。另外,这一理论完全否则了教育目的受个人兴趣、爱好等需要制约的可能性,因此,这种理论同样是肤浅和片面的。(三)社会需要与人的自身发展是辩证统一的。一方面,教育总是按社会的需要来培养人,人的自身发展离不开社会的需要;另一方面,社会是由个体的人组成的,社会需要并不排斥个人自身兴趣、爱好、才能的发展、教育目的的确立依据(一)教育目的的确立要符合社会政治经济的需要(二)教育目的的确立要反映生产力和科学技术发展对人才的需求(三)教育目的的确立要符合受教育者身心发展的需要第二节确立教育目的的依据三节我国的教育目的1957年,***在国务会议中指出,“我们的教育方针,应使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1978年,我国的教育目的:“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合,使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。一、我国教育目的的历史回顾