窦桂梅：何谓说课.doc

你看,让听课人一目了然。而除了重点之外的内容则一语带过。总之,说课过程中能否做到该详则详,该略则略,不但反映了说课技巧的成熟程度,也说明了听课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能, 只有抓住重点、突出重点, 课才会说得精彩。梅、理念点睛说课是一种特殊的教研活动,除偶尔用于评比外,更多的时候是教师之间互相研讨、相互切磋, 从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。无论目的是什么, 说课都要求教师在一定的高度上对教材对自己的教学设计有一个理性的思考。所以, 说课稿有别于教案的一个重要的标准就是强调说“理”, 即不但要说“教什么”和“怎样教”, 更要说出“为什么这样教”,说课者在讲述教学流程的过程中,要针对重难点环节谈明白自己理论支撑。以便听者从中看到说者对教材的理解深度以及对教学的认识高度,从而产生共鸣。如,在英语学科《 Water 》一课的设计中,教师尝试运用建构主义的教学理念,在语篇“ Water ”的教学中帮助学生实现有效的语言建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学****者为中心的学****也就是说, 既强调教师是意义建构的帮助者、促进者, 又肯定学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。教师要求学生:(1) 要用探索法、发现法去建构知识的意义;(2) 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料;(3) 要把当前学****内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系, 并对这种联系加以认真的思考。教师要求自己:(1) 激发学生的学****兴趣, 帮助学生形成学****动机;(2) 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索, 帮助学生建构当前所学知识的意义。(3) 为了使意义建构更有效, 教师应在可能的条件下组织协作学****于是在《 Water 》一课中: Pre-reading (读前) 教师出示地球仪,链接了以往学生对于水的知识。初步建构归于水的词语体系 While-reading (读中) 结合水在每个地方、水很有用、水被污染三个中心句,通过看图、列表、讨论、对比、连线,让学生在分析有关的信息和资料的同时建构了关于水的句型体系。 Post-reading (读后) 最后请学生在小组中就“现在所知道的水”做自由发言,写“节水倡议书”建构关于水的运用体系。于是我们可以看到,在建构主义理论的支撑之下这一课的设计既让人感到有据可依,同时是一个听课者学****提高的过程。但不管用哪种理论, 都要说的具体、令人信服。但同时要注意的是教学流程中各环节的教学设计依然是说课重点, 不可堆砌过多的和空洞理论支撑, 阐述要简明扼要。(三)教学设计要创新一天的课听下来, 往往是十几节, 很累。每堂课都是精心准备的, 但当静下来细细想想每堂课的时候, 更多的是记不住讲了什么——模糊一片。然而, 也有这样的情况, 当沉淀后, 有的课的某处创意和设计留下了深刻的印象, 这便是创新的地方, 不同于千篇一律流程的独特之处。作为一门综合性很强的说课艺术, 它也贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己的特色来, 这也正是同样一个内容, 不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果刻板地按图索骥, 墨守成规, 死搬硬套说课的条条框框, 说课也就成了千人一面、千篇一律的图腾, 没有一丝活力和毫无魅力可言了。所以, 说课一定要注意发挥自己的特长, 在不违反说课原则的前提下, 努力