以职业化为导向的职业教育课程体系设计文档.doc

:..以职业化为导向的职业教育课程体系设计 doi:.1673- 0前言职业需求是职业教育课程体系设计的前提,在课程体系设计中起着主导作用。特别是职业教育强烈的职业化导向,这是影响特色课程开发的直接因素。根据职业化的需求,尤其是要求职业教育培养生产、管理和服务第一线需要的技能型、应用型人才,决定了职业化的需求在职业教育课程体系设计中的体现。目前,国外最典型的课程设计有德国模式和加拿大CBE课程设计模式。德国职业教育课程设计是以职业活动的行为过程为导向,将基础知识、专业知识合理地组合成一个专业技术知识体系。普通理论课教学内容较为浅显,不过多强调高深的理论知识,做到浅而实在、学以致用,而专业必修课门类虽少,却几乎覆盖了专业所需的所有理论,知识面广、综合性强,非常有利于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才。同时,其普通理论教学与专业实践教学的课时之比为3∶7,加强了现场实****与实务的课程和学分,大大提高了学生掌握技能的熟练程度,有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性,便于其迅速就业和转岗。加拿大的CBE课程设计与德国有所不同,其具体步骤分为两步:第一步制定DACUM表,第二步编制课程大纲。DACUM表的制定是由校方邀请企业代表组成委员会,由委员会通过分析、归纳确定这一职业应具备的综合能力。编制教学大纲则是由学校组织有关的教学人员对DACUM表进行分析。首先将相同或相近的知识归类在一起,构成可以在一定时期内完成的教学模块,也就是构成一门课程;然后将课程排序,按基础、专业和实际工作需要顺序排列,构成课程大纲。同时,课程大纲中再加入一些非专业课程,约占25%。这种课程设计,既有利于调动企业助学的积极性,又可在很大程度上避免培养目标脱离实际的现象,是一种较为实用和易于操作的方法。国内关于职业教育的课程设计比较模糊,定位还有待明确。其中具有代表性的是邓泽民先生在一篇文章中指出职业教育“这种类型的教育分析起来有两个比较显著的特点:一是其学生已经完成了基础阶段的教育,基本素质已初步形成;二是学生毕业即面临就业上岗,而社会上的不同职业岗位的就业上岗条件标准,一般都由单位制定或行业制定,有的甚至是国家制定。所以,职业学校要满足职业教育目的要求,有三个基本任务必须完成:一是在学生基本素质初步形成的基础上,进一步补充、巩固和完善学生的基本素养,加强学生对自己的职业规范,职业动机引导,职业素养训练和塑造等。二是使学生具备进入职业岗位所要求的国家的、行业的或用人单位的标准,掌握该职业的基础技能,拓宽知识。三是专业化培养,针对某些技能进行深入学****进入企业实践,通?^现场操作和内部交流的形式熟练掌握特定技能。以下结合连锁经营管理专业进行简单的课程体系设计。 1培养目标连锁经营管理专业培养具有社会主义核心价值观,具有良好的公共道德和职业道德,具有终身学****理念和本专业综合职业能力,具有团队意识和协作精神,在现代服务业领域从事连锁企业门店销售、市场运营与管理、营销策划、客户服务等第一线工作的具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学****能力,德智体美全面发展的高素质技术技能人才。该专业毕业生主要面向锁企业,可从事连锁企业总部或分