关于教师网络研修活动绩效评估方法的研究教育文档.doc

:..关于教师网络研修活动绩效评估方法的研究一、问题引入教师网络研修活动是指来自不同地区的教师为了专业发展,借助网络学****支持平台所参与的各种正式的或非正式的专业学****活动,其目的是获得教师的实践性知识发展,获得教师教学行为的改进。近年来,教师网络研修活动由于其时空分离所带来的开放性和灵活性,能够满足教师随时随地进行专业和情感交流需要,得到各国教育部门和教育工作者的重视。[1]然而,教师要实现实践性知识发展,教师网络研修活动必须符合教师实践性知识的基本特征。陈向明教授认为,教师的实践性知识以隐性知识为主,不能以正规形式加以传递,[2]而隐性知识是通过非正式途径共享的,[3]因此,教师难以通过讲授式的正式学****获得实践性知识。所谓非正式学****是指在非正式学****时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识,由学****者自我发起、自我调控、自我负责的学****4]然而,由于工学矛盾,以及网络学****难以像正式培训那样进行统一的管理,对于***学****者来说,使得非正式学****存在持续性和研修质量等问题。[5]因此,要确保教师参与网络研修活动的质量,一方面需要专家等在教师网络研修活动设计和活动过程中的指导等方面给予支持;另一方面,要提供更为有效的教师网络研修活动的绩效评估方法。而后者的重要性体现在研修活动的质量把关作用,同时也起到了引导教师网络研修活动的发展方向。因此,本研究对于教师网络研修的发展具有重要意义。二、国内外相关研究成果及其对本研究的启示教师网络研修活动的目标是发展教师的实践性知识,改进教师教学行为。[6]由于教师实践性知识以隐性知识为主,因此,教师网络研修活动质量评估一方面要采用适合隐性知识的评估方法,另一方面要注重教师知识学****及知识在教学实践中应用能力的评估。在隐性知识评价的研究中,研究者针对不同组织内的隐性知识评估方法的研究大多采用以不同角度对隐性知识评价指标体系进行研究。例如,Sternberg等提出管理者隐性知识量表(Tkim,TacitKnowledgeInvertoryforManagers);[6]王前等从知识的广度和深度、取向比类的能力、运用意向的能力、隐性知识的相对绩效和知情意相贯通能力等五个方面来设计个体隐性知识的评价体系;[7]余菲菲等建立了基于不同权重层次的隐性知识量化评估层次模型,从隐性知识可编码化程度、知识拥有者知识传授能力、知识需求者学****能力、技术手段等维度将定性和定量方法有机结合,为隐性知识交流和共享活动评价提供了工具。[8]可见教师网络研修活动效果评估前也需要构建符合活动目标和任务的指标体系和评估标准。对于知识学****和使用效果评估应用最为广泛的评估方法是柯氏四级培训评估法。[9]柯氏评估方法是国际著名学者、威斯康辛大学教授唐纳德﹒,是世界上最早、应用最广泛的培训评估工具之一,简称4R评估法。它主要包括四个评估级别,即反应评估、学****评估、行为评估、成果评估。第一级:反应评估,测定被培训者对培训的满意度; 第二级:学****评估,测定被培训者知识获得程度; 第三级:行为评估,考察被培训者的知识运用程度; 第四级:成果评估,判断培训项目对被培训者所在组织创造的效益。王陆针对教师在线实践社区COP这一具体情境,提出了采用波普尔科学知识增长分析模型动态的研究教师实践性知识的方法与技术,为研究教师实践性知识的增长提供了一个新视角。[11] 教师网络研修活动绩效是指参与教师在开展活动过程中获得的知识、技术、技能转化应用到实际工作中,通过个人绩效的提高对团队绩效、学校绩效产生的影响。由此可见,柯氏四级评估方法对教师在教师网络研修活动中的满意度、实践性知识获取、知识应用而获得教学改进效果以及对参与活动教师所在学校的影响等评估具有实际意义。三、教师网络研修活动的绩效评估模型所谓教师网络研修活动的绩效评估,是指凭着对照活动目标和量化的绩效指标和评价标准,采用一定的评价方法评价教师参与活动过程、完成活动任务情况以及教师的专业发展情况等,并将上述评估结果反馈给教师和活动设计者,以便改进活动设计和实施方法,提高教师网络研修活动效果。为了体现教师网络研修活动核心目标与发展方向,本文设计教师网络研修活动绩效评估模型借鉴柯氏培训评估方法,分为四个维度,即反应评估、学****评估、行动评估和成果评估。如图1所示。从图1可见,教师网络研修活动绩效评估模型依据柯氏培训评估方法的四个维度对教师网络研修活动进行绩效评估。“反应评估”从教师对活动满意度的角度进行评估,其评估目标是考察教师网络研修活动是否能够满足教师的专业发展需要,获取活动改进的建议;“学****评估”则从教师实践性知识发展的角度进行评估,其评估目标是评估教师网络研修活动能否带