在实践中探索在反思中前行.doc

在实践中探索,在反思中前行——江苏省初中数学课程改革的实践与思考董林伟2002年,江苏省47个(县、区)率先进入初中数学新课程的实验,到2004秋季,全省初中新生全部进入数学新课程课改实验。在省、市教育行政部门的组织和领导下,在各级教研部门的精心指导以及各出版社、教材编写组的大力支持下,江苏的初中数学新课程顺利地完成了近两轮的实验,在课程建设、师资培训、课堂教学、资源建设、评价研究、学生培养等方面都已经取得了一定的实践经验和初步成绩。同时我们也看到,在实验的过程中一些难点问题还没有得到有效突破,实践过程中生成的许多新的问题需要亟待解决。因此,我们有必要对课改进行必要的回顾与反思,认真总结经验,理清问题与解决问题的思路与策略,以使初中数学课程改革进一步向纵深推进。课改的主要做法与经验1、创新工作机制,确保新课程实验有序有效推进以地级市为单位实施区域推进是我省义务教育阶段新课程推进的基本策略。为确保课改实验工作的有序开展,在省教育行政部门的部署下,各市都认真制定了“课程改革实验方案”、《初中数学新课程实验推进规划》等文件,从“指导思想、组织管理、实验目标、师资培训、阶段性评价原则”方面做了较为详实的规划、部署,大力营造课改实验的支持性环境。同时,根据新课程实验的初始阶段的特点,创新实验工作机制,建立市级、片(区)、学校的三级联动机制,使新课程实验工作有序、稳步、有效推进:(1)成立以特级教师、学科带头人等骨干教师组成市数学学科课改专家组和中心组,进行新课程实验的研究和指导工作。一方面,通过中心组研究、制订相关的课程改革的指导意见,同时对课程改革的进程实施有效的过程监控,通过对数学课程改革过程的广泛调研,中心组组织进行研究,并将改进措施或意见及时反馈给基层学校,有效地调控课改的方向和具体的实施方法。(2)建立市级课改实验基地,采取“以点带面”的区域联动机制。作为数学学科课改实验课堂实践基地,开放课堂、开放教研组活动,在实施新课程的过程中,发挥示范、带动、辐射的作用,形成“以点带面”的课程改革研究局面。收集过程资料、定期总结、交流、推广研究成果的任务,建立完整的课改档案管理系统,形成有推广价值的、系列化的、具有本校特色的课改成果。(3)建立以校为本的课改工作机制,在学校新课程改革领导小组以及市、区数学课改工作指导小组的指导下,各校建立了多种形式的数学学科实验研究工作组,,在专家组的指导下,制定了分阶段实施全市的初中数学新课程实验工作。以区县教研员和南京市数学特级教师、学科带头人和骨干青年教师为主,分别成立“南京市初一、初二、初三新课程实验中心组”指导全市课改实验工作。采取了经区县教研室推荐,学校申报,市教研室认定,在每一个区县建立数学课程改革实验基地,作为实验的个案样本,积累并提供有本校特色的系列课改成果,分别承担相关课题的实验研究,并辐射推广,指导一般学校有效地推进课程改革实验的整体发展,发挥它们在数学新课程实施、科研、总结经验、调节反馈等方面的示范辐射作用;同时创造课改特色。逐步形成以教研组织网络为框架、以数学学科实验基地校为依托的数学课程改革实验培训基地。,提高新课程实验的实施水平教师是实施课程的关键。教师对数学新课程的态度、认识、把握和信心将直接影响到数学课程的目标能否实现,直接影响到本次数学新课程实验的成功与否。因此,在实施数学新课程以来,我们精心设计和进行了多种层次、多种形式、多种阶段的教师培训,为新数学课程的实施奠定坚实的基础。多层次,多渠道,构建教师培训的“立交桥”省级层面——由省教研室负责对全省各市进入新课程实验的各县区所有教研人员以及骨干教师进行系统培训。按照三年规划,省教研室每年组织新参加实验的各市骨干教师进行系统培训,邀请了国家课程标准组的专家们解读新课程的特点与要求,让学员对新课程改革的宏观背景、课程理念与目标要求有一个完整的整体认识。同时,根据各地区使用教材版本的不同(曾经使用过4种版本新教材),分别邀请教材专家给所在实验区的骨干教师集中培训,从整体上了解、理解和把握教材编写的体系结构、编写原则以及教材特色等。地市层面——各市利用数学中心组以及基地学校,对所有新进入实验的教师进行全员培训,做到“先培训,再上岗。不培训,不上岗”如徐州市从2003年起,各县区每校一人,市区全体数学教师,每学期利用寒暑假进行新课程培训。每期培训,每年级400人左右,共计7500人次参加市级教材培训,县级培训是全员参加。镇江市在师资培训方面主要抓以下三个层面:面向全体教师的通识培训层面,面向骨干教师的引领层面,,确立学****新课程、实施新课程,是学校工作的主体;在微观方向上