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平衡与偏移:语文知识选择原则.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约12页 举报非法文档有奖
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平衡与偏移:语文知识选择的原则平衡与偏移:语文知识选择的原则教学柳点新课程赋予教师选择知识:的权利,”选择”在此不但意味着:知识是否有”在场”的权利,而且一意味着知识的内容,结构,类型,:价值等”失衡”:认为,,在知识:选择中,我们不能只看到知识内:容,结构,类型,价值等内部之间:的冲突,还要看到它们之间的相:互依存性和互补性,在实际操作:中应追求知识诸维度内部及其之:间的内在统一和最佳结合,达到:,知识选择一的平衡并不意味着在实践中以均:衡,对等的态度选择知识,由于学:生语文能力状态的不同,选文的一不同,实施条件等的局限,在不同:的学段有不同的侧重点,学生的:实际需求也总有不同的侧重点,:反映在知识选择的实践中也必然:有着不同的侧重点,而这一侧重?点是随着现实条件的变化而不断:调整,不断偏移的,知识选择的偏:移原则要求语文教师要根据教学一的现有状态进行相应的调整,确:立新的侧重点,相对突出或加强:知识的某一方面,促成选择的适:度偏移.:一,语文知识量的平衡一知识量平衡的问题不仅在:于保持各学段之间分配的平衡,:在课堂中所占比例的适度,同时?应确定知识”显”,”隐”之间的比:例以及知识的深度与广度在数量:,此处知识量的问题应当是有效知识量的平衡问题,新课程对追求知识系统性,完整性的批判,其实质在于批判知识在构建学生语文能力方圆谨文教学走2007-1语文知识选择的原则◎山东/栾雪梅面的无效性,知识在语文教学中:的转向多半是由于无力承担培养:语文能力的重任而由结论走向了一过程,但是由此而提出的所谓积:累,感受,领悟等也并非是以放弃:知识为代价的,体现在语文教学一中的知识只是由显性呈现转向了::的知识也存在有效性的问题,否:则便是无效的积累,无用的体验.:语文教材的同心圆编排容?易导致知识分配的不均衡,一条:“根据语境理解关键词句”可以从:小学一直讲到高中,当然其中有?深广度的差异,但是如果各学段:选择不当就容易流于低水平的机:械重复,特别是初高中阶段语文:知识中有效知识的缺失使语文教:学不得不转向体验与感悟为主,一究其原因,有效语文知识量在中:学阶段的相对不足应是原因之:,保持知识量在各学段的一适度平衡亦应纳入教师的选择视:野.:知识应在课堂教学中占多:大的比例才能达到最佳效果呢?:新课程对语文实践的提倡已经使一知识退避三舍,而在实践中更放:大为教师不敢讲知识,对语文知:识的误解已经影响到教学改革的?,语文的特殊性使其可:以不像其他学科一样,抛弃知识,:靠积累,靠多读多练也可以提升:一定的语文素养,但语文教学效:率会有所折扣,而且知识在语文:素养中的定向,迁移作用也是不:,也应与具体的学情,教学目标,知识内容,”显”在场到”隐”在场的转向,对积累,体验,感悟的张扬使显性的语文知识量大幅”缩水”,知识由语言理论走向了言语实践,以语感为代表的隐性的知识在新课程中支撑着语文教学,语文课程的特殊性使得知识的”隐在场”成为可能,,而隐性知识的过量又使语文教学的效度降低,因此应当依据具体的教学目标确定二者之间的比例,,,它使学生对所学知识只停留于表面上的理解,有时只是偶尔一两次的运用(比如在考试中),之后便很快忘记,}乙和知识的迁移,但是对学生的心理接受能力可能会是个挑战,,,语文知识结构的平衡语文知识结构的失衡,不仅与语文知识系统内部的不平衡相关,,语文能力片面发展,教师教学价值的偏向也会我们用”品茶”来打个比方说,袁枚在《随园食单》里这样描述”品茶”的:”林小如胡桃,壶小如香椽,,先嗅其香,再试其味,,舌有余甘,一杯之后,再试一二杯,令人释躁平矜,恰情悦性.”品茶的“品”在于”上口不忍速咽,先嗅其香,再试其味,徐徐咀嚼而体贴之”.只有这样子的”品”,才能有“清芬扑鼻,舌有余甘”这样子的“味”,也才能让人品出”释躁平矜,

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  • 时间2020-08-03