浅谈大班建构游戏中的“放”、”“隐”、““导”、“评”.doc

2013常州市学前教育年会获奖论文浅谈大班建构游戏中的“放”、”“隐”、““导”、“评”常州市武进区马杭中心幼儿园吴紫娟(编号:wy2012/8436)内容摘要:在众多形式游戏中,区域游戏具有自选性、自主性、自发性。而建构游戏即是一个认知构造的过程,又是一个艺术想象的过程,属于幼儿最初的创造性游戏的一种,这种独特的游戏形式既尊重了个体差异,又满足了个性发展及与同伴交往的需要。但是幼儿的游戏需要教师有效的支持与指导,如果离开了老师的支持与指导,便会失去应有的活力,对幼儿各方面能力的发展也起不到相应的促进作用。所以在建构游戏中教师是否能够适时、适宜地指导,对幼儿的游戏发展水平起到决定性的作用。关键词:建构游戏、放手、蕴涵、指导、评价幼儿园游戏是一个比较前沿的话题,而游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏,应因地制宜地为幼儿创设游戏条件(时间、空间、材料),游戏材料应强调多动能和可变性,应充分尊重幼儿选择游戏的意愿,鼓励幼儿制作玩具,根据幼儿的实际经验和兴趣,在游戏过程中给予适当指导,保持幼儿愉快的情绪,促进幼儿能力和个性的全面发展。这是《幼儿园工作规程》中明确指出幼儿园教育应以游戏为基本活动。在众多形式游戏中,区域游戏具有自选性、自主性、自发性。而建构游戏即是一个认知构造的过程,又是一个艺术想象的过程,属于幼儿最初的创造性游戏的一种,这种独特的游戏形式既尊重了个体差异,又满足了个性发展及与同伴交往的需要。但是幼儿的游戏需要教师有效的支持与指导,如果离开了老师的支持与指导,便会失去应有的活力,对幼儿各方面能力的发展也起不到相应的促进作用。所以在建构游戏中教师是否能够适时、适宜地指导,对幼儿的游戏发展水平起到决定性的作用。在新的指南理念下如何创设建构游戏呢?我将通过两组镜头中发现的一些游戏现象,来浅谈自己对建构区的创设支持与指导的看法。镜头一:在某大班的建构区里,建构的主题是“我的家园”。首先看到进这个建构区没有任何插卡标记,没有标明可以进多少幼儿,没有进建构区活动的记录表,幼儿进入建构区后,鞋子摆放乱七八糟,地上也没有标志。其次看到在游戏的墙面上贴了一些家园的图片,所提供的材料是各种塑料的拼搭玩具、老师自制的大树、房屋等材料,最后看到幼儿搭建好了的家园摆放无序,而家园里布局也不怎么合理……在游戏时,建构区又进来了一位幼儿,觉得不知道玩什么,这时老师看见了就告诉他说:“某某小朋友,你去帮忙种树吧!”大树几下就种好了,他也想搭建房子,老师看到已经有好几位幼儿在搭建房子了,于是就说:“那里人太多了,你不如去玩大润发超市的游戏吧。”这位孩子很不情愿地去超市玩游戏了。镜头二:在另外一个大班的建构区里,建构主题也是“我的家园”。但以建构“淹城动物园”为主,因为春秋淹城是我区的一个旅游景点,而里面的淹城动物园更是孩子们的最爱,首先看到进区口有个以花盆形式的插卡区,幼儿的进区插卡是朵花,花朵中间上有自己的名字,进区的地面上贴有小脚印的标志,幼儿鞋子整齐摆放在小脚印上,在建构区墙面中间贴着淹城城墙的图片和动物园的家园图片,左边贴有孩子建构淹城城墙作品的照片,右边则是幼儿自己设计的动物园家园的照片;建构区里用几种不同颜色大块的地毯拼起来,所投放的材料丰富多样,有废旧纸盒做成的城墙、木头积木、塑料积塑、纸砖以及一些幼儿自制的辅助材料如树、花、