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PBL教学模式在《系统解剖学》实验教学中存在的问题及对策-职业教育论文.doc


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PBL教学模式在《系统解剖学》实验教学中存在的问题及对策-职业教育论文.docPBL教学模式在《系统解剖学》实验教学中存在的问【摘要】题及对策系统解剖学》是医学的重要基础课之一。PBL教学法已在《系统解剖学》的实验教学中实施,本文对具体实施中出现的一些问题及解决对策进行讨论。【关键词】PBL教学法;系统解剖学;实验教学系统解剖学》是医学的重要基础课之一。众所周知,它是一门形态学科,这个重要特征决定了其实验教学是检验专业《系统解剖学》教学效果和教学质量的重要环节。PBL(problembasedtearing)是以问题为中心,以学生为主体,具有综合性、系统性及更大灵活性的课程教学模式[1]。PBL教学法已经在我院的《系统解剖学》的实验教学中实施,本文对具体实施中出现的一些问题及解决对策进行讨论。1PBL教学模式在《系统解剖学》,所以教学中所提〃问题〃的质量关系着整个教学模式的开展和质量,〃问题"的设置是教学环节中的关键。在实际教学中,我们发现,设置的一些问题未如预想般能调动学生的积极性,或者设置的问题难度较低,学生比较容易从书本中得到答案,未能在标本观察中发现解决问题的办法,失去了设置问题和实验教学相结合的初衷。而当所设置的问题与临床紧密相连,且增加的专业医学术语,又使得学生产生畏难心理,消极的等待老师或者同学给出答案。,随着我院的招生规模不断扩大[2],在教学人员和教学物资紧张的条件下,教学学时有所压缩。如何在有限的学时里面,既完成既定的教学目标和教学任务,又能完成PBL的教学安排呢?在实际教学中,有时因为教学时间紧张,未能给学生充分的时间寻找答案,往往只能服从教学计划,最后又以老师匆匆解答问题结束,使得PBL教学法流于形式。PBL教学模式一般分为〃提出问题——学生寻找答案——老师提供答案〃这三个环节,各环节之间环环相扣。三个环节中,〃学生寻找答案”这一环节是关键。如何引导学生寻找答案,如何进行教学设计,使之既与大纲教学内容紧密结合,又不乏PBL教学法的灵活性,是我们一直努力的方向。13如何评价PBL教学模式目前对PBL教学质量的评价主要有2种方法,即主观评价法和客观评价法[引。主观评价法多采用自行设计的问卷对实施PBL的学生进行调查,客观的评价方法多采用PBL组学生的理论或技能考试成绩来评价PBL的教学效果。受目前客观条件限制,我院评价PBL教学模式的主要采用是考试成绩评定。但是对于教育工作者而言,不仅要让学生知道”是什么”,还要知道”为什么”。通过传统的考试模式,我彳门可以看到教学目标和教学计划的完成水平,但是却无法有效评估学生的学****能力。〃结构不良的问题〃问题的设置是PBL教学法的关键。PBL教学法是以〃问题〃为契机,让学生通过寻找〃问题〃的解决办法来达到学****的目的。因此整个教学模式的关键不在于〃问题〃的答案,而在于〃如何解决问题〃。结构不良的问题情境是杂乱和复杂的,其中没有足够的现成的信息,需要学生自己去查询、收集、询问和思考[4]29。比如总论中讲解骨的构造时,需要学生掌握〃豁后上棘是临床上抽取骨髓的部位〃这一知识点。如果直接问〃临床上进行骨髓穿刺的部位是哪里?〃,对于这样的问题学生可以直接从课本上找到答案。但是如果换个方式提问,〃人体内椎骨、骼骨、肋骨、胸骨及肱骨和股骨的近端松质内,终生都是

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  • 时间2020-08-05