校本课程开发案例及校本课程系列教材---中国的传统节日.doc

校本课程开发案例小学语文小****作校本课程开发与实践XX省XX县石湖沟乡中心小学2015年10月小学语文小****作校本课程开发与实践XX县石湖沟乡中心小学一、《小学语文小****作校本课程开发与实践研究》的背景长期以来,我乡学生的****作教学的效果不佳,尤其是相对于教材规定的八篇大作文之外的小****作,还未受到应有的关注。许多教师对如何上好小****作课深感困惑,他们对当前学生小****作的定位把握不准,要求偏高,脱离学生的实际。不知道小****作到底写些什么,依据什么确定小****作内容。导致小****作教学没有目的,学生练得层次也不一样,也没有真正达到提高学生****作能力的作用,学生的****作水平也提高的缓慢。学生“奉命作文”、“应试作文”的现象仍然没有改变,还是出现千篇一律,千人一腔;不真实,说假话;不具体,说空话;缺真情,说套话的现象。为了满足基层老师教学的要求,提高儿童个性发展的需求,让儿童增加体验、尝试创新、自主参与****作过程,实现****作是为了表达的需要”这一根本宗旨,我们提出了小学语文小****作校本课程开发这一研究课题。通过小****作校本课程开发,我们努力探索小学语文小****作教学的方式、方法,规范****作练笔的内容极其管理模式,通过校本作文适度开发,使其具有实际的使用价值,逐步构建一套与教材紧密结合,适合农村小学拓展性小练笔训练的体系,形成一套比较完整的教材,使练笔真正为****作服务,让学生在****作指导中激活亲身体验;让学生在多种激励中满足成功的体验;让学生经历开放过程,全身心地投入体验轻松愉悦的完成****作,真正使学生的****作水平有所提高。二、《小学语文小****作校本课程开发与实践研究》的过程与措施:(一)研究阶段:小学语文小****作校本课程开发用时两年完成,具体分为三个阶段:1、准备阶段(2010年11月——2011年1月)准备阶段的主要工作是对小****作校本课程进行整体设计,为课程开发做好充分的准备。建校本课程开发小组。组长:付绍仁成员:姜辉、黄祖军、李丽霞、张春红、曹君洲、丛晶陈迎春、孙美华、陆咏春、马晓玲。②查阅文献资料,从理论寻找课程开发的理论依据。③制定课程开发方案,明确课程开发的目标、内容、方法和步骤。④论证课程开发方案,请有关专家进行指导,修订完善开发研究方案。2、实施阶段(2011年2月——2012年11月)实施阶段主要是抓校本课程开发工作的全面开展,并逐步推进。第一阶段(2011年2月——2012年2月)(1)校本教材的开发①初步确定一至六年级随文拓展作文主题。②召开教师动员会,确定随文拓展作文的主题,并确定训练方式。(2)校本作文实施研究①出台随文拓展****作、校本课程后续****作指导意见。②组织调研教师教学指导****作批改及活动指导工作。③进行课堂研究,在分析、研究的基础上,帮助教师调整小练笔指导对策。④分析、汇编各种资料,课题工作组修改、完善校本作文主题。第二阶段(2012年3月——2012年10月)①在第一阶段探索、实践的基础上,根据教师的反馈情况,做好深入地研究分析,及时搜集各地校本作文信息,进行有针对性的调整与指导。②再次召开语文老师座谈会,删改随文拓展作文主题。③继续进行第一阶段中小****作校本教材实施研究。④全面使用小****作校本课程开发实验教材,在使用中逐步调整与完善。3、总结阶段(2012年11月——2012年12月)总结阶段的主要工作是根据研究内容,综合研究材料,进行认真全面分析,撰写校本课程开发工作总结。(二)研究过程:1、调查问卷及前测的研究针对新课标的要求和我乡学生的实际,我们精心设计了问卷调查并进行了前测,发现学生怕写作文,对****作不感兴趣,教师不爱上****作课。多数学生认为,作文是写给老师看的,是交给老师改的,是“为教师而作”,所以写作文时感到无内容可写,或者无从下笔,或三言两语,或东拼西抄,应付了事。平时也没有养成积累、写作的良好****惯。为了达到提高学生****作水平的目的,实验过程中,我们针对当前作文教学现状做了详尽分析。我们认为,学生惧怕****作的原因有许多,其中既有教学目标制定的原因、教材编定的原因、教学方式方法的原因,也有对****作评价方面的原因。经调查与疏理,归结起来,大致有以下几种:(1).新课程的教材编定远远高于学生的生活实际****作内容宽广得让学生无法把握。(2).教师不能正确理解课标精神,任意拔高要求、急于求成。导写过程单调、乏味。小****作要求等同与大****作。(3****作点评机械化、条文化,缺乏赏识性的评价。(4).学生小****作缺乏自我展示的平台。2、小****作校本课程开发的研究以前由于我们对****作教学缺乏整体规划和思考,造成教师在****作训练中阶段性目标不明显,有着“信马由缰”的倾向,以至于一二年级就要求作文用高年级****作的要求来指导低中年级****作等现象,没有非常清晰的认识和把握各阶段的****作教学特点和训练重点,这些超阶段的****作练****无疑是拔苗助长,加重了学生的****作负担,造成了学生对****作的恐慌。学生的