小学生的身心发展特点.doc

小学生的身心发展特点一、小学儿童心理发展的年龄特征与教育(一)小学低年级儿童的心理特征与教育小学阶段的时间跨度约六年之久,儿童的具体成长过程在不同的年级及年龄阶段具有明显的差异,低年级、中年级、高年级就是三个具有相对独立特征的阶段。刚入学的儿童虽然已经步入学校,却不可避免地延续着幼儿时期的一些心理发展特征,她们依然很喜欢游戏,同伴交往、社会性发展都在游戏中继续发展着。此时的儿童对就是非、善恶的判断还处在以***标准为标准的阶段,对***的依赖开始从对父母的同一转向对教师的同一,明显地表现为对老师权威的服从,最典型的特色就就是“打小报告”。教师要根据小学低年级儿童的这些心理特点加以引导,给孩子一个适应的过程,做好幼小衔接的入学教育工作。低年级的儿童还保留着幼儿期“口语时代”自我中心的特征,她们在倾听或与别人对话时,总会拼命地讲自己想说的话,却不大关心对方所讲的内容。她们的思维有时显得很散,回答问题常会答非所问,或者说许多不相关的话,课堂上也会出现类似的情况。大约二年级时起,儿童自我中心言语在逐渐减少、弱化。刚入学的儿童正经历着由口头言语向书面言语的转化,最初在进行书写训练时常费劲而又没有把握,因此学龄之初的孩子会有一段“橡皮时代”。如果教育者能深刻地理解儿童的这些内心世界,就不会觉得孩子的这些行为令人费解、“无聊”与“徒劳”了。(二)小学中年级儿童的发展与教育小学中年级的儿童已经完全脱离了幼儿时期的发展特点,全身心地投入到学校集体生活中,她们一边继续服从着教师的权威,一边开始重视伙伴之间的真诚与法则,伙伴规则时代悄然而至。这一时期的儿童对***的意见或命令不再那么唯命就是从,而就是试图发表自己的瞧法,在家里她们总就是试图摆脱父母的管束,开始讨厌保护与命令,喜欢独立,进入了“不听话时代”、“歪理时代”。其实这正就是儿童“见解形成期”的典型特征,这种“见解”并不像青春期那样完全独立,而主要就是情感方面的独立。对这一时期儿童的教育指导,要关注她们情绪、情感发展的特点,而不能简单地滥用权威;应允许儿童适当地坚持自己合理性的“见解”,当然也不能让不合理的“见解”肆意扩张,毕竟此阶段孩子的“见解”还不够成熟。小学中年级儿童正处在对***的认同向对朋友的认同的转化期,进入了伙伴规则时代,她们内心渴望与同龄伙伴交往,开始形成小团体,团体内的人际关系既凝聚又排她,在某些情况下同伙的规则比父母与教师更有控制力。在此阶段,学校应不断增加集体生活,鼓励同伴之间的交往,不断增强团体气氛,为儿童今后社会化的发展打下良好的基础。高年级小学生从发展的总体上瞧还处于儿童期,但其中一些年龄偏高的儿童已处于儿童向少年的过渡期。这一时期的儿童有了向更高层次学****的认识基础,有些孩子生理发育开始趋于成熟,尤其性成熟,使她们开始关注男女之间的差异,社会化发展进入了快速发展的状态。高年级的孩子对各种事物都怀有极强的好奇心与求知欲,带着开放、探究的心态显示出她们广泛的爱好。在这种求知的心理状态下,她们的判断力开始理智地发展,对***尤其就是老师的批判精神开始萌生。与中年级充满反抗、逆反情绪的“见解”不同的就是,她们相对显示出一些稳定与成熟,批判的目的更多就是想弄清就是非,或表明她们的公正。对性别角色差异的认识,其实早在中年级就已经步入了快速的发展时期,如男生会时常对女生恶作剧,会在女生游戏时滋事扰乱,而女生则喜