中学生自主管理模式的构建与探索.doc

中学生自主管理模式的构建与探索.doc中学生自主管理模式的构建与探索一、问题的提出做过班主任的教师都会慨叹:“世界上最难赚的一份钱就是班主任津贴了的确,班主任工作责任重,压力大,事务繁多,待遇偏低。但是抱怨归抱怨,班主任工作还是需要人去做的,这是每一个教育工作者的职责。于是我们的班主任,有一些就像是学生的超级保姆,每天起早摸黑,事事亲力亲为,累得够呛,学生却不买账,典型的吃力不讨好;还有一些班主任,行使自己“至高无上”的权力,制定一大堆规章制度,以高压的姿态紧盯着学生,监管学生是否违规违纪,搞好自己的“一亩三分地”,俨然成了个土皇帝;更有少数班主任,责任心不强,将学校布置的工作简单交与班干部去做,放任自流,班级组织涣散,班级管理混乱。凡此种种,都是不足取的。如何改变这一现状,使班级管理工作变得高效有序,使班主任工作变得轻松有趣,是摆在我们面前急需解决的课题。我们在一年多的摸索中,找到了一把好钥匙,那就是构建学生自主管理模式。二、学生自主管理的概念英国教育家斯宾塞在《教育论》中说道:“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人,而不是一个要别人来管的人。”因此,我们的班级管理,不应是老师约束学生,学生被动接受管理,而是让学生自我约朿,自我管理。所以,班级自主管理是以提高全体学生的主体素质为冃的的班级管理体制或班级管理模式。它是指班级学生在班主任有意识的培养和引导下,充分发挥自身的主体作用,协调一致地实现预定的班级教育管理目标过程。更通俗地说,它是指学生自己管理自己的班级,即班级的一切事情都由全体学生做主。这种管理模式,能够体现“以生为本”的思想,能够尊重学生的人格,能够最大限度地调动学生的积极性,能够培养学生自主发展的能力。我们在学生自主管理中主要采用了小组合作自主管理模式和值日班长制的管理模式。三、小组合作自主管理模式的构建树形目录式的班级管理体系。传统的班级管理运作形式是:班主任是最高层的决策者,班主任将任务交与班干部(班干部或由班主任任命,或由民主选举产生),然后由班干部下达执行。这种模式有许多脾端,比如每一项任务的落实,班干部都要管到全班的四五十人,且班干部之间的管理项目有交叉,目的不够明确,班主任也需监管到每位同学,费心费力。为此,我们采用了先进的树形日录式的管理体系(如图1)将全班四十八位同学分为八大组,每组6人,班主任直接主管8个组长,组长分管5位组员,分三个层级管理,路径简短,目标清晰,分工明确,管理易到位。大组长的选拔培养。小组是口主管理的最基层单位,能否真正落实自治,大组长的选拔至为重要。我们采用“自我推荐一班上竞选一民主投票一班主任考核”等系列措施,选出8位大组长,他们要求徳才兼备,有能力,有魄力,应该是班上优秀的人才,然后经过班主任的培训上岗。小组里实行大组长负责制,全面统领小组工作。大组长负责组员之间的协调和分工,让每个组员都承担一个角色,每个小组选出语文、数学、英语三科小组长,检查本科学****情况和作业完成情况,其他组员可以做组里的记录员等任务,形成“人人有事做,事事有人管”自主管理机制。组员的构成。我们的小组组建采用的是组内异质,组间同质的原则,即小组内部成员间存在着性别、性格、学****成绩和学****能力等方面的差异,而每个小组之间的情况基本相同或相似。组内异质为小组成员相互帮助提供了可能,组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。我们的生源,并不是经过精挑细选的较