屈玉英实验步骤记载.doc

实验流程记载课题名称:如何创设有益于探究性学****的课堂氛围实验教师:屈玉英实验科目:数学2011年3月日※研究计划※自学资料※实验案例※教学设计※专题论文※成果汇总※实验随笔※阶段小结※参考文献个人阶段研究计划2011年1月——2011年7月课题名称如何创设有益于探究性学****的课堂氛围研究级别市级学科数学本阶段实验的主要目的情境创设是新课程改革的一大亮点,问题情境的创设赋予数学以生动、亲和的形象,有助于学生通过自己的观察、操作等活动亲身经历知识的构建过程。这与以前过分强调单纯接受教材相比,“问题情境”为学生提供了更多实践的机会。大大增加了他们自由思考的空间,有了情景创设探究学****数学课变得更加有味了,但但同时也产生了新的矛盾,热热闹闹的数学课结束了,可该探究的数学问题却经常没有完成,出现了一些弄巧成拙的现象,影响了教学效果,细细品味,这样的情况能走多远,值得我们去思考。,根据小学生的生理、心里特点、本地区的地方特征,做到把学****数学的兴趣与学生思维培养紧密的结合起来。,除需要一些包括音像、图片等直观教学媒体外,还要通过游戏表演、竞赛等形式形成一系列方案。学生在籍数:男:22名女:16名插班生:无学生知情意行分析共性:1、让多数学生学会“自主、探究、合作”的学****模式去学****数学。2、大部分学生计算能力、分析判断能力较差。3、轻视题目,思维定势严重,常常盲目解题。个性:个别学生数学基础差,计算能力不过关。良好的题意分析能力有待进一步培养。。综合应用数学知识解题的能力较差。根据教学内容及学生实际提出研究项目研究怎样创设问题情境怎样诱导学生积极主动探究新知识。如何创设课堂互动研究怎样创设学生自主学****氛围。,即呈现一个需要学****探究的问题;提供辅助材料,但这些材料不直接解决问题,而是作为解决问题的某些依据,提供解决问题的方法指导,而且往往需要学生补充收集材料。,即在学****时间的安排、主题的确定、研究视角的选择、方法的运用和结果的表达等方面,均有相当大的灵活度,留有展示学****者、指导者个性和发挥才能的足够空间。,即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容,以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。,即在加强学****理论知识和间接经验的同时,提供学****直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途。课题研究的重点难点1、以问题的解决为重点问题是探究性学****的载体,教学主要围绕问题的提出和解决来进行,这是探究性学****的首要的,也是最基本的特征。现代学****方式特别强调问题在学****活动中的重要性,通过问题来进行学****通过学****来生成问题。在教学中我确立了自主·合作·探究式教学法的研究课题,在实施过程中我注重以问题解决为主线,教学基本上按照:提出问题—寻找资源信息—分析和研究问题—解决问题这一思路进行。。2、通过“一题多解”培养学生研究问题兴趣”。在教学中注意引导学生一题多解,引导学生从条件出发,不拘一格。鼓励学生大胆地联想和猜想,激发学生研究兴趣、调动其学****的积极性,促进学生思维能力向高层次发展。3、通过“一题多变”培养学生探讨问题的广泛性。运用的主要研究方法和手段1、以注重学****过程的有效性作为课程教学的内在追求。(1)兼顾的有效性。给每个人机会,让他们有秩序地分别发表自己的意见,避免个别学生独占时间。要尊重他人,兼顾他人的感受,吸取、接纳他人观点。(2)交流的有效性。鼓励学生敢想、敢说、敢问,各抒已见,百家争鸣,又能认真倾听别人的思路和想法,学会比较、分析,使课堂成为“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的学****乐园。2、以自主-探究-合作作为课堂教学基本模式我设计了自主-探究-合作教学模式,具体操作程序是:目标定向→读议答疑→强化训练→反馈矫正→总结评价。教学模式的主要特点是以教学目标为导向,以小组合作探究为学****方式,以创造性思维训练为主线,以信息反馈为调控教学的手段,以教学评价为动力,使学生由“静态的听讲”变为“动态的自学、讨论、答疑”,为学生提供充分表现自我的机会。变“一言堂”为“群言堂”,从教学理论和思想上体现了“回归主体”即视学生为学****的主体,承认所有智力正常的学生都有巨大的发展和创造潜能,从而使该模式符合研究。课题研究在教育教学过程中渗透的初步设想在新课程改革的教学中,探究性学****越来越受到大家的重视,小学数学的“探究性学****是指有意识的创设一种类似于科学研究的教学情境,学生在教师的指导帮助下,通过收集、分析、处理信息来感受和体验知识的产生过程,从中获取知识,解决实际问题。那么在课堂教学中如何开展研究性学****呢,结合自己的教学实践谈谈我的初步设想:。一、设计问题情境,激发探究欲望苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处都有一种根