数学讲评课教学模式.doc

试卷讲评课教学模式张善江一、引言试卷讲评课是数学教学中的一种重要课型,也是复****中的一个重要环节,作为师生之间信息联系和反馈的重要手段,它能起到及时矫正、巩固基础、查缺补漏和总结经验的作用,从而完善学生的知识系统和思维系统,提高学生应试技能和学****质量。数学的讲评课是数学测试目标达成中非常重要的一个环节,但长期以来,如何上好一节讲评课一直是许多教师的一个困惑,不管什么级别的公开课,讲评课都很少见到,这本身就可以看出讲评课不好上,很难上好,或者说很难“出彩”。调查发现讲评课大多形式单一、枯燥无味,教师包堂讲评,学生被动接受,仍是“传递——接受”的循环往复。教师常常怕讲不完,往往出现“满堂灌”“填鸭式”等违反教学规律的现象。学生往往被动接受现成答案,紧跟老师一个思路去领悟问题,很少有机会独立解决某一问题,从而很大程度上削弱了学生已具备的较高的自学能力,自我探索错因及自我纠错能力,忽视了培养学生独立思考和发现问题的能力,影响数学教学及数学学****的效率。二、理论依据波利亚认为:学****任何东西的最好途径是自己去发现,为了有效地学****学生应当在给定的条件下,尽可能自己去发现要学****的材料(主动学****原则)。建构主义认为:“数学学****并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程”。即“数学学****并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程。而是一个以学****者已有知识和经验为基础的主动的建构过程。基于这样的观点,建构主义提倡在教师指导下,以学生为中心的教学方式,强调学生是信息加工的主体,知识意义的主动建构者;教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师应通过创设良好的学****环境,充分发挥学生的主观能动性和创造性,引导学生积极探索,主动发现,从而达到对所学知识的领会贯通。数学家玻利亚说过:“教学生解题是意志的教育,如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐,那么,数学教育就在最重要的地方失败了。”著名的科学家爱迪生也说过:“失败也是我需要的,它和成功对我来说一样有价值,只有我知道一切做不好的方法之后,我才知道做好一件工作的方法是什么。”因此讲评有一定难度的试题时,教师要深人学生角色,体察学生的困难所在,特别是一些歧路的分析,要给学生尝试的机会。教师不能当魔术师,不能唱独角戏,要让学生始终参与数学知识的再现和数学方法的选择过程。基本流程:剖析自查→组内互助→共性问题解决→补偿深化三、模式操作(一)剖析自查1、自我反思目的:针对本份试卷的完成情况,让学生总结本章(节)问题解决时所用到的知识点、方法规律、问题解决策略及易错点,井检查自己对本章(节)内容的掌握情况。操作要求:要求学生自主思考,并写出自己所反思的内容及问题中所蕴含的知识与方法,教师巡回指导。2、自我纠错目的:通过对本份试卷的完成情况,认真分析错误的原因,检查自己的错误之处并进行改正。操作要求:学生根据自己的失分点,认真反思并通过查阅课本自行解决未能解决的问题。教师要了解学生的问题解决情况,特别关注中下等生的完成情况。(二)组内互助1、帮助纠错目的:通过自我纠错和查阅课本,对于学生自己解决不了的问题,提出来通过与组内同学的讲解和研讨,从而达到解决所有的问题。操作要求:学生组内全员参与,组长督促学生积极发言,提出问题,通过讨论及时解决。2、方法交流目的:让学生根据前面几个环节,交流总结问题解决的方法、技巧,创新思路。从而进行