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由阅读期待引发的教学思考——以《月迹》为例作者:日期:由阅读期待引发的教学思考——以《月迹》为例 -中学语文论文接受美学代表人物尧斯认为读者在阅读前并非是一张白纸,而是已经具有了某种倾向性、审美要求和标准,所以,阅读的完全陌生化是不大可能的。贾平凹《月迹》一文隐含着作者以***视角述说童年记忆体验,天上人间的桂树在月夜相连,孩子们与月之间发生的一连串行为都在审美期待中实现了。 在阅读和教学时,我把学生对美好事物的期待引入作品阅读,调动学生已有的生命经历和体验,借助阅读期待与文本召唤结构的融合,实现学生文本阅读的个性化、作品解释视角的多元化。一、儿童化语言与个性化感受的融合对散文语言的阅读期待是师生在教学过程中必然的选择与应然的追求。 《月迹》一文,贾平凹以儿童化的语言呈现了一个空灵、静谧的月夜。要理解作家语言的这种表现力,在教学中必须调动学生自我的情感体验来感受文本语言的特点,用学生已有的语言认知图式去感受作品语言表现的形象世界, 从而获得文本的语言感受,实现由文本话语呈现方式到学生个性化的言语表达方式的转换。课堂上,我发现学生很自然地关注了文本中“款款、渐渐、慢慢、匆匆、玉玉、银银、淡淡、痒痒、小小、酥酥、溶溶、闪闪、白光光”等刻画月亮和月光的叠词。对于这些叠词,学生有的比较熟悉,和他们小时及现在对月亮的认识和表达是一致的,容易形成共鸣;有的比较陌生,比如“款款、玉玉、银银”等叠词,一般情况下不会这么形容。对学生比较熟悉的叠词,我充分调动学生已有的语言积累,感受自己对月亮或月光的描绘与作家的共同之处;而比较陌生的叠词,我则注意规避学生阅历和知识经验积累的不足,抓住学生对作者个性化的语言特征的阅读期待,来帮助他们实现语言阅读的超越。所以,当学生无法感受“款款”的意蕴时,我让学生回忆影视作品中优美女性出场时的步伐,学生一致认为这些女性无法表达文本中月光出场时“款款的”的姿态,我不失时机地问:那贾平凹为什么会用这个词来表达他对月光来临时的感受呢?有学生说: “贾平凹对月光出场的这种美的感受是无法用现实中的任何形象来表达的, 她是一种想像,只有仙子才能具有的美感。”学生体会到了这种美到极致的鉴赏感受,而这恰恰是既具儿童化又具理想化的月光情态的表达,也才能与“月亮是个好”的三妹的感受一致。这样,在研讨“玉玉、银银”时,学生就会从月光的质感出发,自动调动生活中对这些材质的感受来体验月亮和月光的外在形象特征与作家内心对纯洁、雅静生活追求的关系,在比较中鉴赏就极易理解并与作家的表达形成情感共鸣。这样的语言案例在文中比比皆是,如“浮”“溜”等表现情绪的新鲜准确的动词,“了、呢、着、吗、吧、哩”等和谐搭配的语气词,都附着浓厚的儿童化色彩。教学中只要抓住文本中作家潜在的个性化的语言场性, 调动学生的阅读期待形成个性阅读的语言场性,他们就能很好地感觉到作家语言表达的追求,实现自我言语表达方式与作家文本话语呈现方式的融合。二、独特的抒情视角与沉睡的儿童角色复位读者在散文阅读过程中必然会关注抒情主体,阅读中也会自然地随着抒情主体的踪迹和情感释放而不断地自觉进入抒情主体的角色世界。《月迹》描绘月夜儿童赏月的场景,传递的是贾平凹对月的认知和情感。教学中我抓住文本通过新奇、纯真的儿童抒情视角向读者传递静穆、清朗、澄明的境界和感受这一特征,调动学生关注抒情主人公的阅读期待,引导他们细研