2012年课程与教学论复习纲要.doc

2012年课程与教学论复****纲要夸美纽斯的《大教学论》:夸美纽斯是捷克资产阶级民主主义教育家,他于1632年撰写的《大教学论》被誉为西方教育史上第一部体系完整的教育学著作,全面阐述了人的价值、教育的作用、旧教育的弊病、教育改革的必要性和可能性等。就是他第一个注意到了人民大众的教育问题,并提出了普及义务教育的主张。杜威的经验课程与教学:杜威(1859-1952)是美国教育思想家、实用主义哲学家,著有《我们怎样思维》一书,对美国及世界教育思想与教育实践,有着深远的影响和贡献。进步教育也称为进步主义教育,源于帕克尔,一位被杜威称为“进步教育之父”的美国教育实践家。关于教育,杜威认为“教育即经验的不断改造”、“教育是一个社会的过程”、“教育即生活”、“教育即生长”。赫尔巴特的教育性教学:近代德国著名的哲学家、心理学家、教育家,有“现代教育之父”的美誉,著有《普通教育学》一书,赫尔巴特高度重视教育的规范作用,在教育原则上,提出了“教育性教学”原则,在教学方法上的突出贡献,一是设计出启发式教学法,二是要求激发学生的兴趣,三是由他的学生最终完成的“四段教学法”(提示、联想、系统、方法)并提出“五段教学法”,即预备、提示、联想、总括和应用。泰勒是美国当代著名的课程和评价专家,享有“课程理论之父”、“教育评价之父”和“行为目标之父”之称。出版了《课程与教学的基本原理》,被公认为是现代课程理论的奠基石,该原理包括确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四个课程编制步骤。奥苏贝尔的先行组织者:美国心理学家,因提出“先行组织者”而享誉教育心理学、认知科学等领域。他认为讲解式教学是课堂教学的基本方式,提出意义学****的两个先决条件是:(1)学生表现出一种意义学****的心向,(2)学****内容对学生具有潜在的意义。奥苏贝尔创立并提出的“先行组织者”是课堂讲授教学普遍采用的教学方法之一。布鲁纳的学科基本结构:他认为,“任何概念或问题或知识,都可以用一种极其简单的形式来表示,以便使任何一个学****者都可以用某种可以认识的形式来理解它”。他强调“智慧生长”,非常重视“发现式”学****皮亚杰与建构主义教学:瑞士心理学家,发生认识论创始人,他的认识论被称为建构主义,包括图式、同化、顺应、平衡四个主要概念。经验课程:基于儿童的生活经验而展示的学科知识体系,易于为学生理解和“信服”。活动课程又称“经验课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”...以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。学科课程是以人类认识为基础组织起来的传统的课程形态的总称。他由一定数量的不同学科组成,各学科皆具固有的逻辑和系统。学科课程是一种古老的、应用广泛的课程类型,是世界各国中小学课程设计中的主要类型。分科课程:又称学科课程或”百科全书式的课程”,是指从不同门类的学科中选取知识,按照自身的逻辑体系,以分科教学的形式组织教学的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的。分科课程强调的是课程内容的组织形式,而学科课程强调的是课程内容固有的属性。分科课程有助于学生掌握系统的科学文化知识,分科课程是目前学校教育的主要课程形式。综合课程:是一种以对学校课程内容进行统整为特点的课程类型,是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起而形成的课程,旨在消除各类知识之间的界限,使学生形成关于世界的整