认识分数(许卫兵).docx

简于“形”而精于“神” 许卫兵《认识分数》教学片段赏析刘忠珍吴汝萍片段一:课前调节,师生互动师:同学们喜不喜欢猜谜语?我们来猜一下数学谜语吧。 第一个谜语:考试成绩(打一个数学名词)。生:分数。帅:你真聪明。我们再看第二个:再见了,妈妈(猜一个数学名词)。生:上学。帅:上学也变成数学名词了?不过上学了,的确要和妈妈说再见。生:分数线。帅:有点接近了,很靠近了啊。生5:分子。生6:分母。师:与母亲分别,就是分母'呀。母亲与孩子分别了,也就是分子”呀。有意思吧,再来一个怎么样?成语七上八下”(猜一个数)。生:7/8。师:请同学们想一下,八分之七怎样写?学生徒手书空八分之七。【赏析】课前交流简丁形氧精丁神”。许老师抓住孩子喜欢猜谜语的心态,在课前的互动中,让学生进行猜数学谜语活动, 考试成绩”、苒见了妈妈”,七上八下”这三个简单的谜面,谜底分别是分数、分母和八分之七,都和分数有关系,有效唤起学生对分数知识的回忆。课堂上,学生的兴趣高涨,注意力很快指向分数”。片段二:情境引入,有效复****师:我们都知道小猴喜欢吃水果,猴妈妈给4个小猴子带来了两盒水果,小猴可激动了。我们打开看看,是什么?打开第一盒,呀,是一一生:一个苹果。帅:把一个苹果分给4个小猴要怎么分才合适呢?生:分4份。帅:随便分4份吗?生:要平均分成4份。帅:这个词加得好,是什么词?生一起说:平一一均一一帅:平均分就是4份一样大小(显示四等份图),那么每个小猴分得这个苹果的多少?生:1/4。帅:1/4是个什么数?生:分数。帅:大家学过分数吗?生:学过。帅:你们只学过一个分数吗?为什么只想到了1/4,不用别的分数表示?生:因为把一个苹果平均分成4份,一个小猴拿走一份,所以用1/4表示。帅:因为平均分了4份,一个小猴吃1份,就吃了这个苹果的1/4。教师边说,边在分母4与分子1的后面用红笔添上“份”。帅:这两个“份”字,我们写的时候要不要写?生:不要。帅:但我们要把它们记在心里。如果平均分了5份,每个小猴吃多少?生:1/5。【赏析】复****引入简于形氧精于神”。学生在三年级上学期初步认识了把一个物体平均分,其中的一份或几份可以用分数表示。许老师通过设置 猴妈妈分苹果”这一简单有趣的情境,帮学生复****了分数的意义,并很快找准了学****新知识的起点。你们只学过一个分数吗?为什么只想到了 ,不用别的分数表示?”一句看似不经意的简单追问,问出了分数的本质,凸现了平均分后的 份”数,让学生心中有份”。片段三:选材有道,有效构建帅:我们再看第二盒苹果,也要分给4个小猴,要想分得公平,必须怎么办?生1:平均分成4份,然后每只小猴分一份。帅:每个小猴还是得到这盒苹果的1/4,那你们猜猜有几个?有的猜2个,有的猜4个,有的猜8个。帅:不管有几个苹果,猴妈妈要公平,都要一一生:平均分成4份,每个小猴分1份。打开盒子,有8个苹果。帅:有8个苹果,平均分成4份,要怎样分?指名一同学上台用教鞭圈画出4份后,教师在课件上显示出虚线。帅:还可以怎么分?指名另一位同学上台分,教师随后在课件上显示出虚线帅:虚线的作用可大了,它可以让我们很快看出平均分成了几份。 每一个小猴分到这盒苹果的几分之一?生:1/4。帅:老师想到了一个问题,刚才分一个苹果,其中一份是它的 1/4,现在我们分8个苹果,其中一份还用1/4表示,这是为什么?生:因为有4只小猴,要平均分4份,每个小猴得1份,所以用1/4表示。帅:不同的是第一个1/4是谁的1/4?生:一个苹果的。帅:第二个1/4是谁的1/4?生:8个苹果的。师:请看大屏幕,现在有几个苹果?谁能用虚线把它平均分 4份?一位学生上台,用教鞭当笔画出虚线的位置,随后教师用课件显示出虚线帅:谁能说说哪是它的1/4?生边指边说:每一份都可以看作它的1/4。师:现在想一想,苹果由1个变成8个,再变成12个,为什么还是用1/4来表示?生:因为有4只猴子,要平均分成4份,每只猴子拿一份。帅:因为仍然是把它们平均分成了4份,每1份就是它的1/4。不管有1个苹果,还是一些苹果,只要你把它们平均分了4份,其中一份就是1/4。帅:有20个呢,平均分成4份,其中一份是?生:1/4。帅:200个呢?平均分成4份,其中一份是?生:1/4。帅:20000个呢?平均分成4份,其中一份是?生:1/4。帅:不管有1个苹果,还是一些个苹果,只要平均成了4份,其中一份就是它的——生:1/4。【赏析】新知教学简于形'而精于神”。教学素材是数学教学的基石,它直接决定着课堂教学的效益。教材中的原情境是 把4个平均分成4份,每只小猴分得1份”。许老师通过研读教材,意识到教材中的每份苹果的 个数”与分得的份数”正好巧合,学生的注意力容易指向个数”,而忽视份数”,因此在复****分“1个苹果”后,直接进入到分“如苹果”的情境。本质的东西,往往通过细节体现和