表现性评价过程性评价和发展性评价.doc

体现性评价、历程性评价和生长性评价一、体现性评价的看法及其生长体现性评价(performanceassessment)并不是在教诲领域最先提出并得到运用的,它最早是运用在心理学领域和企业治理领域。如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操纵具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工场里,主管人员通过视察受雇者在完成一项特殊事情任务时的体现来对工人的事情作出评价。直到20世纪40年代体现性评价才开始被教诲丈量学家存眷并加以研究,并在20世纪60年代以后得到迅速生长,成为今天外洋在学校课程评价中得到遍及应用的一种独立的学生评价方法。美国教诲评定技能处(,1992)将体现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所得到的知识和技能”。此界说主要有三层寄义:(1)体现性评价,学生自己必须创造出问题解决要领(即答案)或用自己的行为体现来证明自己的学****历程和结果,而不是选择答案体现性评价偏重于评价学生实际操纵的能力,要求学生建构各自奇特的答案,且答案不存在对错之分,只存在水平之别(如优秀、中等、合格或不合格);不提供被选答案,以便学生有充实作答的自由。原因在于,体现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。事实上,现实生活中的同一问题的解决有着差别的途径,强行规定问题解决方案是不公道的。(2)体现性评价,评价者必须视察学生的实际操纵或记录学业结果体现性评定需要记录学生实际操纵(如学生的口头报告、演出或舞蹈等在问题解决历程中的外显行为)或学业结果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操纵能力。在体现性评价中,西席必须在讲授中凭据详细的评分规矩进行视察和记录才华包管资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方法有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面结果。但是,体现性评定所需资料必须经过长期不绝的视察、记录、收集和整理。(3)体现性评定,能使学生在实际操纵中学****知识和生长能力体现性评价的目的不在于评价,也不在于给学生分品级或贴标签。它很重视学生参加评价的历程,很重视学生在西席的资助下自定目标、自我评价、自我调解,从而促进学生学****非结构性知识,生长实际操纵能力,得到全面生长。在传统的教诲评价中,学生作为被动的客体只能担当评价。这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧,形成心理抵触,阻碍评价的进行,妨碍评价成果的发挥。与此相反,体现性评价积极主张学生参加评定,并成为评价的主体,让学生意识到评价是发明问题、自我提高的方法。在学校教诲配景下,所谓体现性评价是指通过视察学生在完成实际任务时的体现来评价学生已经取得的生长成绩。它是创建在对传统的学业成绩考试(academicachievementtesting)的批判的底子之上的。学业成绩考试是把学生的学业成绩从整个教诲中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来,单独进行评价,所以,这种考试比力长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况,存眷于低水平的、伶仃的知识和技能,对付学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等包罗创新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查,对付学生的情感、态度、代价观等非学业素质的测评更是无能为力。而体现性评价正好能克服传统学业成绩考试的上述毛病,它重新回归于学生在教诲运动中、在课程讲授中的完整而真实的生活,强调在完成实际任务的历程中来评价学生的生长,不但要评价学生知识技能的掌握情况,更重要的是要通过对学生体现的视察阐发,评价学生在创新能力、实践能力、与人相助的能力以及康健的情感、积极的态度、科学的代价观等方面的生长情况。正因为体现性评价具有上述逾越于传统学业成绩考试的优势,它才在今世教诲评价领域占有了一席之地;也正因为体现性评价体现了重视历程性评价、重视质性评价、重视非学业成绩评价等最新评价理念,它才成为了当前国内外学生学****成效评价不可缺少的又一种重要而有效的要领,备受人们的青睐。二、(1)有助于阐发学****目标真实的体现任务与庞大的学****目标匹配的水平比力高。当把这一任务出现给学生大概见告学生家长时,就通过实际的例子而使学****目标更为清晰。(2)可以评价学生“做”的能力学校教诲的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题以及引导一种有用生活的能力,而不是只答复关于如何做的答案的问题。体现性评价将学生置于真实的任务情境中,要求其执行一定历程或创造生产物,这就可以对这种“做”的能力作出评价。(3)注重知识技能的整合与综合运用庞大的任务体现,特别是那些连续时间比力长的任务,通常要求学生使用许多差别的技能与能力。体现性评价往往要求学生运用几个差别学科领域的知识及许多差