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2006年中考语文试题特点
2006年,语文中考考试内容的安排与试题的设计符合语文学科自身的特点,符合语文课程标准的要求。有利于引导学生丰富语文积累,培养语感,发展思维,提高审美情趣,正确地理解和运用祖国语文,培养探究能力和实践能力,促进学生主动地、生动活泼地学习。
试题注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三个维度”方面考查,不少实验区的试卷,在“积累与运用”部分设计了包括对识字、写字能力和语言积累水平的考查;优秀古代诗文积累的考查;中外名著的阅读情况的考查和运用语文知识解决实际问题能力的考查等。对必要的语文知识的考查,则侧重学生对所学的语文知识的应用上,试题不仅呈现出对不同积累水平测试的要求,而且着意于引导学生尊重、热爱祖国语言,重视文化积累。朝闻天下
在创新方面,河北的第4题也是典型的例子。它是一道考查名著阅读的试题。这道试题出了两道小题:
①填写《名人传》的作者和作品中的一个人物;
②概述《名人传》中一位名人的一个典型事例。
该题符合《语文课程标准》所强调的扩大学生的阅读面,增加阅读量,倡导“多读书,读好书,读整本的书”的精神。它有助于提高学生的人文素养,对今后的教学将起到良好的导向作用。

连续几年的中考改革,连续几年的课程改革,为中考语文试题注入了新的活力:从全国各地的中考试题看,无论是实验区还是非实验区,试题更为灵活,但在灵活的同时,也较以往注重了试题的基础性。所谓“灵活性”,指的是根据试题的需要,灵活设置开放性考题,考查学生的探究能力和创新精神;所谓“基础性”,指的是结合语境设置语文基础知识题,考查学生的理解和运用能力。
如扬州中考试卷语言积累题强调基础性:前三题是语言积累题,具体考查字词的正确读写以及古诗文名句的记诵。涉及的字词都是常用字词,要求默写的语句也都是名家名句。第2题改正错别字的形式较去年有所变化,将错别字隐含在具体语境中,凸现了字词积累与运用的内在联系。语言运用题体现灵活性:试卷第4、5题是语言运用题。第4题要求考生为“临河的小街”起一个街名,并给临河的人家写一句“保护好身边的小河”的提醒语,属于语文实践活动的范畴,实际考查的是语言运用的得体与委婉。设题灵活,很有创意。第5题是常见的图表题,要求考生“对图表中提供的信息进行比较分析”,得出相关的结论,这似乎与数学统计有关,但考查的是比较、分析、归纳、表述等语文综合能力。这两道语言运用题意在引导学生关注现实生活,侧重考查学生语言运用的实际能力,既有实践味,又有语文味。
当然,试题的灵活性和基础性也体现在作文题中。不少地区作文题的设计也注重了选材的灵活性,拟题的灵活性,选择试题(不少地区的作文不只一题,以供考生根据需要自选)的灵活性。

所谓“文化性”和“地方性”指试题的选材而言:以往的试题多把“文化性”放在现代文阅读题中的记叙文阅读或散文阅读上,忽视了其他文体的文化性,对地方性也不太重视。而2006年的考题,在注意了试题的文化性的同时,也体现了地方性的特点。如厦门市中考试卷具有鲜明的地方特色。在试卷的四大板块中,每个板块都有涉及到厦门地方特色的试题。第一部分中,第2、10题,分别提及厦门的地理、天气和景观等。第二部分中,探究性学习采用了
“厦门国际马拉松”为材料,《海上花园的生态杀手》一文,更是直接关注厦门的生态环境,第一个作文题目以在厦门举行的“第四届世界合唱比赛”引入话题。对于考生来说,浓郁的地方特色会使他们感到特别亲切,引导他们从生活中学习语文,有利于培养他们关注现实的习惯和热爱家乡的感情。再如宜昌市中考试卷展现了宜昌的“城市和乡村、山水和风物、历史和民风、文化和精神……”表现了宜昌语文界建设开放而有活力的语文课程的宏大气魄,体现了命题者强烈的开发和利用语文课程资源的意识。把语文从教室的一隅中解放了出来,走向了生活,亲近了文化。当然除了试题体现的文化性、地方性特点之外,还十分注重对学生的人文关怀,亦即体现了人文性的特点。关于试题的人文性特点,则体现在整个试题的设置中,比如对考生答题时容易忽略处的提醒,题干上对解题方法的指导和提示,作文题设计两道到三道供考生自主选择等。有的试题甚至还采用了“帮帮你”的方法,为考生顺利答题、进行深入正确的思考提供了恰当的帮助。这种方法比之运用直接的、指令性的语言效果要好得多,是对考生真正意义上的人文关怀。

这里的“综合性”可以从两方面理解:一是试题的综合性考查方式,二是综合性学习内容。语言积累与运用考查的综合。许多考卷不再孤立地考查语音、汉字、书写、词语辨析等考点,而是将其融入语段综合考查之中,在具体的语境中动态而综合地考查考生对语言的积累与运用。如黄