小班个案分析与反思精选范例.doc

小班个案分析与反思精选例幼儿个案分析:坐不住的孩子我们班有一个叫宇帅的男孩,他在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在实行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中宇帅成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。场景一:马上就要实行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要容。宇帅坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边雯雯的小辫子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,宇帅想将雯雯的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。我向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时雯雯突然叫了起来:“老师,你看宇帅。”老师终于大声地对宇帅说道:“宇帅,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和雯雯僵持着的宇帅被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出疚的表情。雯雯接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹雯雯,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。”宇帅使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东西望,不知道在想什么。分析:一、教师教育方式产生的消极后果首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使宇帅“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对宇帅产生了消极的影响,宇帅在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,:其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评宇帅,甚至动员其他孩子“不要理宇帅”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。其二,宇帅给同伴的坏印象部分是因为他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是宇帅善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥宇帅显然受到了一定水准的挫折,在没有得到准确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环,即宇帅的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对宇帅的消极态度。最后,孤立的教育方式使宇帅被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立宇帅,不但不协助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在宇帅和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果宇帅始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对宇帅日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,宇帅与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。二、,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控水平比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从宇帅园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据了解,宇帅的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在宇帅所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;所有的这些对宇帅来说,都要去适合。(1)教师一方面要多注重宇帅的举动,同时对于宇帅不准确的行为要即时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对宇帅来说,他对新环境的熟悉水准还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适合就更需要有一个过程;另一方面,教师还能够在同伴中给宇帅树立一个学****的榜样,鼓励他向班上的好孩子学****实际上是把抽象的要求具体化