从量化角度谈质量监控（PPT42页)精编版.pptx

从量化角度浅析质量控制7/7/20201感怀只要涉及到人的事都是复杂的,包括教育质量控制,我们的目的只是希望将复杂问题简单化,,在这里我们似乎在了解他人,但问题解决的结果往往仅仅进一步了解了自己。当我们常常认为回答了某个问题的时候,我们却常常被更多的问题所困。相关技术只有通过实践才能体现其价值,否则与垃圾无异。我思故我在,每个学校,每个地区都有其发展的特殊性,必须结合相应发展规律,作到个性与共性的有效结合,平衡好“破”与“立”的关系。7/7/20202闵行交流内容结构当前面临的问题量化手段及相关技术指标量化数据结果为诊断提供必要依据在教学管理中,有待进一步思考的问题7/7/20203闵行交流当前面临的问题:宏观层面问责学生学****的改善7/7/20204闵行交流当前面临的问题:微观层面如何获取、利用相关学生信息,有效为诊断、决策所用?涉及相关测验的合理使用如何保证学科教研组长所提供的信息具有较大的可靠性及有效性?涉及数据的可靠性及评价的有效性如何保证教育目标实施的连贯性及稳定性涉及控制与反馈技术的使用7/7/20205闵行交流量化手段及技术指标量化相关内容:测量、评价、测验、考试的区别与联系评价的一般常识测量模型使用命题的技术控制技术指标:信度、效度、区分度、难度(注意不同考试类别,所用公式不同)7/7/20206闵行交流教育测量与评价的基本问题测量的基本含义测量的过程是赋值的过程测量往往包含在某评价或评定中,更多的被看成一种基本的研究手段人的心智的复杂性,决定了测量对象相关因素之间是不明确的,大量的概率模型被广泛的使用评价的基本含义评价是价值分析、衡量和判断的过程测量不能代替评价,测量是一个量化过程,评价是一个定性过程在数学教育中,评价目标往往是:数学事实,包括定义、定义、公式,某些特殊的证明等获得数学结果的标准方法与技能标准的应用,即典型的非数学情境,通过明确的数学手段完美处理7/7/20207闵行交流教育评价相关概念分析教育测量与教育评价教育评价是教育测量的一种延续测验与考试测验是对行为样本的客观的和标准化的测量考试一般指在比较正式场合下的测验,目的性比较强7/7/20208闵行交流评价测量测验7/7/20209闵行交流教育评价的过程的四个步骤:确定教育目标;设计评价情境,这必须依据预先规定的教育目标中期望学生变化的那种行为来设计的;选择和编制评价的工具,要求这些工具能引发教育目标所期望的那种行为;分析评价结果,即依据既定的教育目标来分析评价学生所达到的程度7/7/202010闵行交流