研究性学习的特点目标与实施.pptx

1研究性学****的理念与实施四川省凉山州教育科学研究所谌业锋2研究性学****研究性学****是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学****活动。——、:各门课程的实施都应当有利于培养学生的创新精神和实践能力。中观背景:以课程改革自上而下和自下而上的实践为基础,研究性学****课程的出现可以说是应运而生。微观背景:校本课程的深度开发向何处去?研究性学****课程确是一个理性的价值方向。"研究性学****quot;既具有历史性,又具有时代性。把"研究性学****quot;置于历史的背景中加以反思,理解今天倡导的"研究性学****quot;与历史上曾反复出现的类似观点的区别与联系,结合我们今天的时代精神赋"研究性学****quot;以新的内涵,使之体现出鲜明的时代色彩,这是一个重大的理论。6历史地看,自18世纪以来,“研究性学****至少被大规模地倡导过三次:第一次发生于18世纪末到19世纪的欧洲,主要倡导者是卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人,这个时期对"研究性学****quot;的倡导直接受到"启蒙运动"的影响,其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来,让理性的光辉照亮人的心灵。第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国,主要倡导者为杜威、克伯屈等进步主义者以及康茨、拉格等改造主义者,这个时期对"研究性学****quot;的倡导主要是因应工业化时代的需要和社会民主化的需求,并且深受迅猛发展的实验科学的影响,其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的能力。7第三次发生于20世纪50年代末至70年代的美欧诸国以及亚洲的韩国、日本等国,主要倡导者为美国的布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人,他们在理论上系统论证了"发现学****quot;、"探究学****quot;的合理性,推动了旷日持久的课程改革运动--"学科结构运动"。这个时期对"研究性学****quot;的倡导主要是适应"冷战"时期科技、军事与空间竞争的需要,目的是培养"智力的卓越性",造就智力超群的社会"精英"。20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学****方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导"主题探究"与"设计学****quot;活动。日本在新课程体系中专设"综合学****时间",其目的是"追求跨学科的、综合性的学****并确认这种学****对培养儿童的'生存能力',让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的"。8我们今天倡导的"研究性学****quot;与历史上的"研究性学****quot;区别在哪里?从学****目的看历史上的"研究性学****quot;或旨在培养"理性的人",或旨在培养"民主社会的公民",或旨在培养"智力的卓越性";而今天倡导"研究性学****quot;则指向于培养个性健全发展的人,它首先把学生视为"完整的人",它把"探究性"、"创造性"、"发现"等视为人的本性,视为完整个性的有机构成部分,而非与个性割裂的存在,所以,个性健全发展是倡导"研究性学****quot;的出发点和归宿。9从学****内容看历史上的“研究性学****大多局限于某一方面内容,比如,布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的“发现学****探究学****其内容即是“学科结构”,而且主要是理科的学科结构,这未免狭隘而且脱离学生生活实际;我们今天倡导的“研究性学****主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题,其内容面向学生的整个生活世界与科学世界,而不把学科知识、学科结构强化为核心内容。10从学****理念看历史上"研究性学****quot;的倡导者大多数认为存在一个普遍的、适用于所有学生的"研究性学****quot;模式,只要找到了这个模式的共同要素,严格遵循这个模式,即可培养出"研究性学****能力";我们今天倡导的"研究性学****quot;秉持迥然不同的理念,认为每一个人的学****方式(learningstyle)都是其独特个性的体现,每一个人都有自己的"研究性学****方式",课程应遵循每一个人的学****方式的独特性。