信息技术微能力训练与测试.ppt

信息技术的微能力训练提升与测评任丘市教师发展中心(一)以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的信息技术能力提升培训实施方法构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制,通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训(每人5年不少于50学时,其中,实践应用学时不少于50%),基本实现“三提升一全面”的总体发展目标:校长信息化领导能力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升,全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。——《》(教师〔2019〕1号)一、、混合学****环境、智慧学****环境,利用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等30项微能力的训练与测评涉及三种学****环境、四个维度,30项微能力不是30种微能力都掌握,根据需要选择,基于应用测评(二)*多媒体教学环境:包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境等类型,重点支持教师实施集体教学。*混合学****环境:包括多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学****环境等类型,重点支持开展集体学****智慧学****环境:有智能教育设备支持的学****环境,能够支持学生实现个性化学****与差异化学****及其在教育教学实践行为表现的描述。、任务要求以及证据的评价标准。*依据微能力要求,教师需根据要求提交所有的测评证据,证据形式可能是教学设计、实施计划、课堂实录片段、教学资源、案例描述、教学反思、学生体会等。*核心测评证据的评价等级分为优秀、合格和不合格,规范中详细列出了优秀和合格的评价标准,作品满足所有的评价指标才可获得相应等级;若提交的证据材料不符合任务要求,或不满足合格的评价标准,则评价等级为不合格。*微能力的测评结果分为优秀、合格和不合格三个等级,所有任务证据的等级均为优秀,则该项微能力的测评等级结果才为优秀;若任务证据中有任何一项不满足合格及以上要求,则最终测评结果为不合格。:可以是课前(为教学设计服务),也可是课后(学的如何的分析,为训练评价服务,为学****改进服务)教学设计:教学能力的分能力学法指导:属教学实施分能力(以专题研修为主)学业评价: