《超重和失重》一节的教学设计.doc

《超重和失重》一节的教学设计——————写给三年前的反思、今天的感悟深圳市福田中学李春来教了许多年的书了,但当再次教授同一节课时,感觉还是新的。虽然曾认真地去对待每一次课,但一节节课下来,有遗憾,有欣喜,有满意,也有自认不足,这就需要每一位老师不断的去思、去改,从不断的创新中体会做老师的乐趣。一、三年来的遗憾2002年我完成了《超重和失重》一节课的教学,但直至昨日心中一直有一种挥之不去的遗憾,虽说当时我也同样曾认真挖掘教材、准备实验、设计例题×××××××××,但还是感觉生硬、不畅,实际教学效果(学生的领会)与预先设想相差甚远。可惜那时只兼任一个班的教学,没有机会去改变教学策略、再设计教学方案的机会。本学期再次进行这一节课的教学,我下决心要好好的研究一番,上出一节自己满意的课。三年前,给我印象最深的“失败”有三点:。当初教师用“超重、失重演示仪”演示,让学生观察物体向上加速或向下加速时弹簧秤的示数与实际重量的大小关系,但实验现象持续时间短,学生看不清弹簧秤的读数,另外弹簧秤指针指示的读数也不稳定,实际上结论是老师公布给学生的。。演示实验后,教师与学生共同分析物体向上加速或向下加速时的受力情况,得到对物体的支持力大小为>、<,从而得出超重和失重的概念。但师生没有共同研究“物体在向下减速或向上减速时”的情况,学生对这种情况下也会出现超重和失重现象感到很茫然。最终,是在老师一再强调或重复这一结论的情况下记住的,以后的作业中表明学生没有真正理解超重和失重现象。《超重和失重现象》一节当作一个新知识来设计和教学的。总想把知识讲解、例题板演、课堂练****在45分钟内一并完成,实践表明这是不可能完成的,教学没有抓住重点,结果就是老师感觉课堂内完不成自己预定的教学任务。现在看来,练****应用“牛顿第二定律”分析生活中的现象(超重和失重)才是本节课的真正目的,而不是记住超重和失重现象的概念和产生的条件。超重和失重现象的“概念与产生的条件”的得出应该是应用“牛二”后的必然结果。二、“牛二”,学生对非平衡状态下物体的受力分析不是很熟练,对于“牛二”的应用能力还显得稚嫩,很难单纯从理论上自主得出超、失重现象的运动学特征(超重的条件是a向上,失重的条件是a向下,而与速度方向无关)。但学生的动手能力和自主探究意识较三年前的学生有较大的提高。学生在学****超重和失重现象的概念时会受到一些前概念的影响,容易把生活中的“超重”与物理学上的超重混为一谈。如典型的例子,“乘坐飞机时允许免费携带20公斤的行李,而旅客带了40公斤,超重了!”①课初尽量使学生暴漏出“前概念”,以概念辨析的方式引入新课。课本(粤教版必修1)中是这样引入课题的:“生活中偶然会碰到这样一个有趣的现象:多人同乘一台电梯,当电梯静止时,超重报警器装置并没有响。可是当电梯刚向上启动时,报警装置却响起来了,运行一段时间后,报警装置又不响了。难道人的体重会随着电梯的运行而发生变化吗?”经常乘坐电梯的人都会有这样的体会,这个问题能够引发学生对日常生活现象中所包含物理原理的思考,应该说是一个好的引入方式。但也存在一定的问题。一是有相当一部分学生没有经常乘坐电梯或没有乘坐过电梯,不一定都有这样的体会;二是学生对于这个引入,从表面现象出发很容