“基于问题”发现式的学习.docx

“基于问题”发现式的学习.docx“基于问题”发现式的学****第一节通过神经系统的调节》髙三第一轮复****教学设计云霄一中朱巧玉一、 设计意图及教学策略木节课是“必修3第二章第一节通过神经系统的调节”高三第一轮复****的第二课时。在学生初步掌握神经系统的一些基木概念、神经调节的结构基础及人脑的高级功能基础上,进一步探讨神经冲动的产生和传导特点,理解兴奋在反射弧上传导过稈。为了更好调动学生学****的主动性和发展学生逻辑思维能力、独立解决问题的能力,在高三生物学第一轮复****的课堂教学屮,我尝试进行“基于问题”发现式学****该模式是在布鲁纳的认知结构学****理论指导下,结合高三生物第一轮复****教学特点,充分体现以学生为主体问题式讨论的教学模式。具体操作要领“问题引领,基础教材冋扣一合作探究,核心考点桀合一总结提升,命题视角研析一小题专练,巩固复****教师用PPT展示与复****有关的问题,问题是围绕重点、难点和易错点,将所涉及的知识内容提炼设计成有一定思维性和灵动性的问题,激发学生积极、深入思考。问题在设置时注重层次性,启发性,有一定的思维深度(基础教材冋扣一核心考点隸合一命题视角研析一巩固复****学生预学包括H学****合作探究学****在此过程教师进行适时地点拨引导,使学生的模糊知识及时得到修正用。学生综合应用能力得到提升,从而全面提高一轮复****的质量。课堂上采用学生白己思考、生生讨论、师生讨论等多种方式。木节课的内容比较抽象,通过幻灯片展示图片,更直观的展示兴奋沿神经纤维的传导,在神经元Z问的传递过程。这样更容易激发学生的思维活动,唤起和保持学生的注意力和兴趣。教学方法采用问题式讨论法、谈话法、直观教学法、练****法。二、 教学目标(一) 教学目标说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之问的传递。概述兴奋在反射弧上传导过稈。通过“基于问题”发现式学****激发学生的思维活动,培养学生逻辑思维能力、解决问题能力、综合运用知识能力和团结合作的能力。(二) 教学重点理解兴奋在神经纤维上的传导和在神经元Z间的传递特点。(三) 教学难点理解兴奋传导与电流计指针偏转关系学会兴奋的传导方向、特点的判断分析与设计三、 课型:高三复****课四、 学****者特征分析学生是莆田六屮高三平行班的学生,具有一定的学****H觉性及白学能力,课前已完成“《导与练》屮课前导学”的预****学生喜欢观察,喜欢交流,有一定独立思考问题、分析问题的能力;学生分析问题、解决问题的能力有待于进一步提高,综合运用知识能力需要加强。五、 教学环境及资源准备(1) 人教版普通高中课程标准实验教科书(必修3)及教学课件(2) 多媒体教室实施。六、教学过程一、 反射和反射弧创设问题情境,导入复****设计意图:以问题情景引入课题吸引学生注意力,巩尚知识,培养学生观察、思考能力。问题神经调节的基木方式及结构基础二、 兴奋传导与传递“基于问题”发现式学****设计意图:以4个问题为索引,逐个问题突破,深入思考,拓展延伸,把整节课的知识体系逐步、肓观展示出来。在教学过程屮,根据学生的冋答,及时发现问题,引导学生给出正确的答案,激发学生学****的积极性和创造性,注意培养学生探究能力和可持续发展的能力。木节课的内容比较抽象,通过幻灯片展示图片,更肓观的展示兴奋沿神经纤维的传导,在神经元Z间的传递过程。(一)神经纤维上1、问题引领,基础教材回扣问题1、神经纤维上兴奋的传导是双向吗?为什么?(1) 神经元基木结构:神经纤维