小学语文案例反思从语言文字中汲取前行的力量人教版新课标.docx

小学语文案例反思-从语言文字中汲取前行的力量人教版新课标“站在语文的根基上前行”,是刘荃老师一贯秉持的语文教学主张。《少年王冕》的教学就充分体现了他的这一教学主张和实践智慧。一“课标”强调,语文课程是一门学****语言文字运用的综合性、实践性课程。可见,学****语言文字运用,乃为语文之根基。“站在语文的根基上前行”,就是要把握语文课程的本质,咬定语言不放松,用文本的语言去拨动学生的心弦,开启学生的心灵,滋养学生的心智,使学生在学****语言文字运用的过程中,能够真切地感受到母语的神奇魅力,从中汲取一种前行的力量。正是因为刘老师对语文课程有着深刻的理解和准确的把握,因而,在教学中,他能够充分发挥文本的“例子”作用,善于用文本来引导学生学****语文。对于文本中的那些有价值的教学资源,他都进行了合理地开发和巧妙地运用,努力为学生营造一种学****语言文字运用的情境,让学生在听说读写的实践中****得语言文字的运用智慧。课堂上,时时处处都显现出刘老师的匠心和智慧。比如,在板书课题的时候,他抓住学生最容易写错的字,分析字理,引导学生正确地书写汉字,感受汉字的美妙意味;在认读生字的时候,他利用多音字的特点,让学生根据意思来确定读音,体会汉字的神奇变化;在朗读课文的时候,他给学生创设一种游戏的情境,让学生猜测老师的心理,引导学生用心揣摩文字,体会文字之中所蕴含着的情愫,享受朗读的快乐……刘老师就是这样善用、巧用文本的教学资源,引领着学生徜徉于文本的天地之中,乐此不疲地识字、写字、阅读、思考……而这,正是刘荃老师对语文课程的一种完美诠释。二“课标”指出,阅读是学生的个性化行为。可见,个性化阅读,乃为阅读教学的根基。而个性化阅读,是建立在自主阅读和平等对话的基础之上的。“站在语文的根基上前行”,就是要以实现个性化阅读为旨归,引导学生钻研文本,在主动和积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。刘老师深谙此道,所以,他课前就让学生自主阅读,潜心会文,进行批注;课堂上,他让学生自主汇报那些属于自己的阅读理解和感受。在这里,刘老师给学生自由,让学生选择——请大家选择一处自己认为最得意的地方谈一谈,它可以是一个词,一句话,也可以是一段话,甚至是一个标点,当然也可以是对整篇文章的感受和理解。加缪说得好:“自由应是一个能使自己变得更好的机会。”的确,相信学生,给以自由,可以创造出无限的精彩。这在刘老师的课堂上得到充分地演绎。我们欣喜地看到,学生的理解和感受是丰富而多元的,有的谈王冕的为人,有的讲课文的行文思路,有的说文章的谋篇布局……他们的思维触角伸向文本的每一处。而这,正是实现个性化阅读所要营造的一种场域。其实,引导学生钻研文本,是实现个性化阅读的关键。那么,如何引导学生钻研文本,这是需要教师的教学智慧的。课堂上,刘老师能够把提问的主动权交还给学生,让学生提出自己在自主阅读过程中所遇到的问题。对于那些比较浅显的问题,则启发引导学生通过伙伴的交流来得以解决。比如,有学生问:王冕学画荷花,起初画得不好,为什么三个月之后,便大有长进,荷花的精神、形态、颜色,没有一处不像真的?刘老师就把问题抛给了学生,而学生则联系课文内容,从兴趣、志向、努力三个方面来思考探究这个问题,回答得极为精彩。这时,刘老师相机作了点引——当我们在阅读中遇到疑难的时候,就得像他们那样,瞻前顾