小学语文案例反思发掘教学价值的“点”人教版新课标.docx

小学语文案例反思-发掘教学价值的“点”人教版新课标一篇课文还未进入教材之前,它只能作为人们阅读的一般性材料,阅读的主体主要是从中获取信息,或是休闲,或是获取一般性知识,即所谓的原生价值。一旦进入教材,它就增值了,除了原生价值外,还具有教学价值,即它是如何传播信息的,通俗地说就是作者的言语智慧。那么如何挖掘一篇课文教学价值的点呢?下面试以六年级下册第二单元的《北京的春节》一课为例,从教材的原生价值到服务课堂的教学价值,谈谈自己的看法。一、教材的原生价值:学生阅读获得了什么必须明确,语文教材的原生价值和教学价值须统一在教学过程中,才能实现语文教学的目的。那么怎么统一呢?这是一个颇为复杂的问题,从显性的师生双方的教学行为来看,语文教材的原生价值处在语文教学的前台,而教学价值处在教学的后台。但是从语文教学的目标取向来看,语文教材的教学价值,则处在语文教学的最高层次,而语文教材的原生价值,则是为实现语文教材的教学价值服务的,为实现语文教材的教学价值铺路搭桥的。如何用好教材的原生价值呢?在我们常态课的教学中,一般会有学生预****这一环节或让学生初读课文,这个阶段还没有进入真正的师生对话,意味着教学价值还未得到实质性的体现。在预****或初读课文环节中,主要目的就是让学生获取文中的一般信息,为真正实现教学价值打好基础。《北京的春节》这一课,我们要让学生获取哪些信息呢?我们可设计如下问题::??,你觉得哪个更有趣?这些问题的解决,只是让学生作为阅读的客体,获取一般读者要获取的信息。但不是我们语文教学的“价值点”。我们的重点是学生在获取这些知识外,再继续追问:如,北京的春节为何会给我们这么深的印象?它是如何描述的?这就牵涉到语言信息的处理,这也是语文智能的本质内容。教材的信息处理价值实际上就是语文教材的语文智能价值。教材语言信息处理价值的实现,才是学****主体语文智能的发展。二、教材的教学价值:我们可教些什么语文智能价值的体现,应是一篇课文的教学价值落实在课堂中,最终是教学目标的达成。教学目标的达成离不开教学内容的确定,教学价值的发掘正是体现这一点。那么老舍的《北京的春节》这一课我们可教什么呢?只要老师认真读读课文,就可以罗列下面几个可以学****的知识点:,在深入了解北京春节的****俗的同时,感受北京春节的热闹气氛。。。,抓住文眼,“知人论世”的读书方法。。,把话写具体。。。,结合学生自己的生活进行练笔。可见,这课的教学价值是十分丰富的,它给语文教师带来了发挥主动性、创造性的极大的空间。但我们不能将教材的所有教学价值全部包揽解决,也不能想到什么教什么,什么好教教什么,那如何确定呢?笔者以为必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置,选择适当的“价值点”进行价值定位。至于非定位的“价值点”,可以作为辅助价值略作提示留给学生自学。笔者以为,至少可以从下几个角度来思考这篇课文的教学价值信息。(一)从课后思考练****发掘有价值的教学信息