小学语文案例反思点击阅读教学中的“说教”风人教版新课标.docx

小学语文案例反思-点击阅读教学中的“说教”风人教版新课标阅读教学中,很多教师把向学生传授正确的、有意义的道德观和价值观视为己任,他们的教学总是有意无意地承担起说教的任务。于是,一股强劲的“说教之风”狂吹语文课堂,许多非语文的东西泛滥成灾。一、虚夸人物,大而无当案例1:一位特级教师教学《天游峰的扫路人》(苏教版教材第十二册)时,让学生默读课文,思考“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩”。学生联系课文中描写天游峰“高”“险”的词句,读出老人勇敢,不辞辛劳,拥有爱心。接着,教师与学生进行了这样的对话——师:一颗爱心!一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心!因为有了这颗火热的爱心,再大的工作量,他也不觉得累;再危险的工作环境,他也不动摇;再艰苦的生活条件,他却怡然自得。这真是一位——生:了不起的扫路人!生:伟大的扫路人!生:令人惊叹、让人钦佩的扫路人!生:顶天立地的扫路人!(掌声响起。)师:顶天立地!这个词用得好!在文中这个词是写天游峰的,“顶天立地的天游峰”,你怎么理解?生:指天游峰高大雄伟。师:那为什么说是“顶天立地的扫路人”呢?生:我想这是因为扫路人的精神太伟大了,他的精神顶天立地!(热烈的掌声。)生:他的品质太高贵了,让人敬仰。所以说他顶天立地!(掌声再度响起。)生:他的心灵太美了,虽然年事已高,本该退休了,却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他,就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)师:精彩!你们高水平的发言,同样顶天立地!上述教学,师生间一段简短的对话,竟赢得四次掌声!难道学生的发言真就那么振聋发聩,让人惊叹?其实,细细推敲,我们会发现,学生对扫路人的认识,大都言过其实,他们只是在老师的***推助下,竞相使用更为夸张、更为肉麻的形容词而矣。“伟大”“品质高贵”这些闪亮的词语,并没有让学生的心灵获得一种敞亮,相反,学生心中的扫路人形象距文本中的扫路人越来越远了。对于人物形象的把握,要立足文本,与作者心贴心地进行对话,切忌将自己的主观臆想强加给作者。文本中的扫路人,是一个豁达开朗的普通老人,他以苦为乐,在日常生活中感受着生活的快乐,享受着生活的恬静安逸。教师将极为欣赏的“顶天立地”一词,戴在一个七十多岁的老人头上,显然不当。可教师又为何如此引导,学生又为何不约而同地以掌声加以认同呢?这全是“道德说教”的思想在作祟。在道德说教思想的影响下,教师往往热衷于道理、思想的概括,人物品质与精神境界的提升,关注的重点是如何为文本人物贴上思想的标签,如何对学生进行道德说教,而不是对文本本身的阅读体验,文本仅仅是教师手中的育人工具。只不过,有时这种说教外加了一件***四溢的外衣。试想,处于亢奋状态下的学生,哪里还有平常之心,与文本进行促膝谈心?他们只是心急火燎地搜索着那些游离于情感体验之外的“夸大之词”。这种学****无形中损害了学生最初的文学感觉。它使学生无法真正面对文学作品中具有丰富个性的人,学生不知道除了“高贵”“伟大”,还有“普通”“平凡”。因此,对人物形象的深入理解,绝不是在虚浮的说教中拔高他的思想,而是将之还原成一个文本世界中的活生生的人。二、环保主义,阴魂不散案例2:教学《水》(苏教版教材第十一册)时,一位教师作了这样的拓展延伸——师:缺水给村里人带来了“苦”,因为缺少,才更显得珍贵,才更觉得拥有时的快乐。同学们,其实缺水的远不止这一村人,也不仅仅是作者生活的那个