小学语文案例反思都是“自主”惹的“惑”人教版新课标.docx

小学语文案例反思-都是“自主”惹的“惑”人教版新课标一、“惑”起“自主”这是学校两位教师的课堂教学片断:1:《天游峰的扫路人》师:无限风光在险峰,饱览了天游峰的险峻之后,让我们走进课文去采访那位天游峰的扫路人,随时记下你的采访收获。(学生读书、批注)师:把你了解到的关于老人的情况交流一下。生①:老人性格开朗,衣着简朴。他面色黝黑,淡淡的眉毛下一双眼睛炯炯有神。生②:老人很健康,她性格开朗,充满自信,他每天扫九百多级台阶,也不嫌累。生③:老人穿着一套退色的衣服,脚蹬一双棕色的运动鞋。一双眼睛炯炯有神。生④:老人年过古稀,但身体很好。他喝雪花泉的水,吃自己种的菜,过得很快活。生⑤:老人快乐、自信,对生活充满了信心。生⑥:老人衣着朴实,穿一套退色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋。生⑦:老人很乐观。每天扫一千八百多级台阶还不嫌累。老人待人热情。……(共有十五、六位学生发言,课堂上气氛极其热烈,“老师,我”的叫声一个压过一个,没等正在发言的同学说完,其他学生就站了起来)师:大家体会得不错,我们再把课文读一遍,将老人的形象刻在心里。(读全文)该课教学,教师巧妙地创设了自主阅读的情境:记者采访。课堂上学生兴趣盎然,阅读感悟深刻,因而出现了交流时争先恐后发言的场面。应该说,这节课充分展示了学生“自主学****的潜能,体现了“自主学****给课堂带来的活力。同时也给我们一个启示:只要采取有效策略,学生是能够自主学****的。但是,这堂课,也给我们这样一种感觉:学生在“老师我、老师我”的叫声中,只想抢到下一个发言机会,不注意倾听别人说什么,不思考别人为什么这样说,不评价别人说得怎么样。学生在课堂上只关注输出,不善于接纳与吸收;只关注即时的点滴感悟,不善于全面系统地理解和梳理别人的观点和思路。这就导致了学生的发言始终是零散的、杂乱的、模糊的、重复的,学生的认识水平始终停留在原有的水平上,没有“拿来”、借鉴与提高。这时,需要教师“闪亮登场”、“指点江山”,教师却只以“感情朗读”收场。2:《特殊的葬礼》教学片断师:首先让我们去看一看原来的瀑布,请大家读课文第三自然段。(学生读书)师:你读懂了什么?生①:瀑布让人流连忘返。生②:瀑布太漂亮了。生③:瀑布太美了!太酷了!生④:瀑布很壮观。生⑤:我像走进了人间仙境。师:大家说得很好,我相信你能读得更好,谁来读一读。(学生读书)《特殊的葬礼》第三自然段,主要是描写塞特凯达斯瀑布昔日壮观的景象,目的是与第五段所写的现在已干涸的瀑布进行对比,说明环境破坏给大自然带来的巨大危害。教学的目标应该是让学生透过文字“看”到瀑布。但学生读书之后,除了说出“雄伟、壮观、美丽”几个空洞的词之外,并没有多少具体深刻的“感悟”。此时,学生的认识是肤浅的而不是深刻的、是模糊的而不是清晰的,语言表达是苍白的而不是生动的、是笼统的而不具体的。这时学生更需要老师的帮助和引导,但是遗憾的是老师又以“感情朗读”结束了教学。以上两课例,学生自主学****的内容不同、效果不同,学生在自主学****中出现的问题也不同(一个表现为交流时的纷繁杂乱,一个表现为认识的肤浅),但老师的表现却有惊人的相同之处:被动地旁观。教师没有根据“学情”及时介入到学生活动中,通过师生之间的对话,促进学生与文本进行有效沟通;教师没有适时参与到学****过程中,使自己和学生、文本形成一个“学****共同体”,通过交往互动,提高自主学****的实效。教师的被动使得课堂好比一盆水被打翻,流到哪儿是哪儿,学生学到哪儿算那儿,没有超越自己的提高与发展。“为了每个孩子的发展”是课改的终极旨归,提倡课堂自主也是为了达到这一目标,而教师的被动旁观,却造成了课堂上有自主而没有发展,这正是课改中,阅读教学存在的共性问题。在课后集体研讨时发现,很多老师都有这样课堂经历。少数教师“委屈多多”:强调学生自主了,我们还能讲吗?还敢引导吗?多数教师则另有“苦衷”:我们也觉得课堂上不能顺其自然,但“自主”之后,一切都在预料之外,即时应变,哪有“高招”?一句话:都是“自主”惹的“惑”。二、寻找“惑”根从老师们的七嘴八舌中,不难发现“被动旁观”的根源:①课堂预设的变化。与传统阅读课进行比较,我们会发现自主式的课堂在课前预设方面的变化。过去,老师在备课、写教案时,对哪段哪句怎么问、学生怎么回答、答问之后教师怎样小结都有“预案”,甚至连每一次答问的时间都能“预算”。学生必须按照老师指定的方向思索,课堂必须沿预定的轨道运行。而自主式的课堂却截然不同了,要把学****的自主权还给学生,要让学生自主阅读、自主感悟。这样,一问一答式的预设就要减少,预料之外之外的因素就要增加。然而,由于长期****惯于“按部就班”地演示教案,导致很多教师上课时有“计划意识”而缺乏应变意识,会“执行计划”而不能随机应变。因而,当课堂上学生的思维“百花齐放”或是“前进受阻”时,教师因“没有预设”而“无