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开题报告:通过语篇分析教学提高大学英语阅读能力阅读是主动积极地获取信息的创造性行为,是培养学生通过视觉感知文字符号并获取信息的途径。在外语教学中,阅读理解能力长期以来被证明是听、说、读、写、译五种能力中最重要的。因此,提高学生的阅读理解能力,在很大程度上是提高他们运用所学外语的全部技能。在英语阅读教学中,传统的精读课上,教师往往先领读单词和表达法,接下来进行一个一个的意义上的讲解,然后让学生读单词记单词。之后,教师一句一句地进行解释、分析和翻译,直到讲清每一个词汇和语法结构项目。在课文的讲解过程中,教师往往将难句用英语解释并译成中文。这样做的优点是:它有助于通过记生词扩大词汇量,巩固学生的语法结构知识。其缺点是:它强调语言知识但却忽略了语言能力,不能充分调动学生的学****积极性。当学生在进行阅读理解练****或参加四六级考试时,往往更多地注重了单个词的意义和单个句子的结构,却不能把握整篇文章的大意,任何不熟悉的单词或复杂的结构都可能成为阅读理解的障碍。在相当的一个时期内,:“句子为最高一层的语言单位。”而功能语言学家halliday在与夫人hasan合作的cohesioninenglish.(1976)一书中指出:“语篇是一个语言单位”(“asemanticunit”)。:“语篇处于最高层次。”系统功能语法把语篇视为一个超级句子,认为可以像研究句子一样来研究,并构制一套语法。这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破。也就是说,它打破了传统的纯语法和句本位的研究,主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。同时,话语分析也被运用到语言教学领域。越来越多的大学英语教师已经将语篇分析用于大学英语教学。以语篇为中心的大学英语阅读教学方法的优势是:这种教学模式强调以学生为中心,它能培养和激发学生的创造性思维,在课文学****中,变学生被动地听讲、记笔记为积极参与课堂教学讨论、分析、推理和总结的全过程。那么如何进行语篇分析教学,提高学生的阅读综合能力呢?1传授适当的背景知识背景知识在阅读过程中的作用是非常明显的。文化背景知识掌握的多少可影响到阅读的每一个层次,小到一个单词,大到整个篇章的理解。传统的语言学认为,阅读理解是一种自下而上的解码过程,体现在教学上即是以词汇、语法为中心的阅读教学方法。图式理论认为,人们在理解、吸收、输入信息时,需要将输入信息与已知信息(即背景知识)联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配,才能完成信息处理的系列过程,即从信息的接受、解码、重组到贮存。换言之,图式理论认为,在阅读时要正确理解课文必须具备两个条件:一是读者需具备与课文相应的图式;二是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。因此学生在阅读时可以运用已有的背景知识去帮助理解语篇所传递的信息,也就是用学生头脑里已有的图式(即相关背景知识)去消化、吸收语篇的内容,进而真正地读懂英语语篇的内涵。所以,在语篇教学前,教师除了要考虑学生的英语水平外,还要考虑他们的知识结构,事先给他们提供理解语篇所需要的背景知识,这样既充分调动学生的学****兴趣,又激活他们已具备的图式,扩大了他们的知识面,根据背景引导学生从不同的角度准确地理解和体会所读的文章。因为,学生大脑中的知