德育班级管理论文.docx

德育班级管理论文一、在管理理念上,以生为本管理班级理念,是班主任进行管理班级时的方针与指南。下课调打,追逐几层教学楼;上课之后,老师每节课都要不厌其烦地提醒大家“:安静了,安静了。”同学们都很聪明,虽然从没有得到过德育处颁发的“流动红旗”,不时还被学校领导点名批评,但成绩在年级中一直居于中等偏上的水平。所以我想如果能够整顿好纪律,大家的学****肯定会更上一个台阶。那么,如何才能让学生自己记住什么该做,什么不该做,又避免老师苦口婆心的说嫌烦,不说又做不好的尴尬呢?我首先在班会课上与同学们一道分析了我们班的优缺点。当班长将一列优点,一列缺点并列板书在黑板上时,大家沉默了。我说“:我希望以后上课,同学们能够就像现在这样,不用任何提示,就可以安静地做好自己的本分工作。大家想想怎么才能做到?”下面立刻展开了七嘴八舌的讨论。最后综合同学们的意见,我们利用周末的时间,制作了六个绿底蓝字的大大的“静”字,均匀地悬挂在教室的周边,让所有同学能够360°无死角的看到这个提醒;其次,大家分析后觉得,被批评却不以为意,就是没有自尊的表现;成绩还可以进步却不努力,是放弃自我提升的机会;我们今天所做的一切,都是为了能够强大自我,今后能立足于社会。二、在班委组建上,学生自主班主任在班级的管理中,起组织引导与维护协调的作用。很多人觉得,班主任应当是班级的领导者,我并不这样认为。所谓领导者,是发号施令的人,强调的是其权威,而我在管理班级时,认定的是自己为引导者。因此,在初入学时,学生尚未有能力组织班委,我也只是临时指定代理班干,通常两周以后,指点临时班干组织班委竞选,让学生自由选择自己的管理者。很多时候学生自主选择的班干部,都不是我心目中的最佳人选,但我绝不会插手进行撤废,只是对相关的班干做更多一些的培训,在他们开始执行班干职责后,与他们交流每一次的得失,寻求更好的管理方式,于是班干的能力便得到梯级提升。介于有的学生在被管理时,会有“我偏不这样做”的抵触心理,我通过组织讨论,由同学们决定了轮流“执政”的方式,在班里组建若干个班委团体,每个团体先管理两周,之后根据大家意见进行或长或短的调整,让人人都能体会作为班干的荣誉,也感受作为班干的辛苦。这样学生基本都能设身处地为班集体着想,而很少再斤斤计较于狭隘的个人世界了。班主任较之班干部,更具有绝对的威信,但他不可能时时与同学在一起,当班级中出现问题时,不能及时处理。甚至学生之间互相庇护,使班主任只能获得班级的表面情况。因此,强有力的班委才是班级深度管理的最佳人选,而学生自己选出来的班干部,也才是他们衷心拥戴的对象。三、在处理问题时,及人之情回想自己初做班主任的时候,年轻气盛,经验不多,在处理学生问题时,常带有硬逼就范的架势,使学生口服心不服。还曾经用你“不认错”“、不改正”,就“打电话给你家长”、“不给毕业证”等言辞威胁,甚至在班上明白的讲:“我是老师不能打你,但是你家长可以打你,要是你还这样,我就向你家长告状,直到打你为止。”可想而知,学生当然是一万个抗拒,私底下说我“没本事,就会告状”。当逐渐积累了一定的教育经验之后,我深深意识到“简单粗暴”只能缓一时之急,不仅不能解决问题,长期下去还会制造出很多新的矛盾。九年级时,一个学生上英语课时带了一顶帽檐很长的帽子,稍一低头就只能看到